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【摘　要】本文在研究分析国外外语人才培养模式的基础上,针对现有国内外语人才培养体系中存在的问题,英语教学论文结合新形势下的人才规格要求进行反思,提出以能力培养为主导的复合型外语人才模式。
【关键词】本科教育；外语人才；复合型；模式研究
《高等学校英语专业英语教学大纲》将高素质、强能力与复合型作为合格外语人才的要求,并提出了外语+专业知识、外语+专业方向、外语+专业、专业+外语和双学位等不同的规格。综观全国外语界,比较通行的复合型外语人才培养模式是外语+专业知识、外语+专业方向。对照大纲要求,现有培养体系存在以下主要问题:一是现有“复合型”外语人才培养模式下1+1<1,即外语专业学生毕业时外语语言技能相对“纯外国语言文学专业”学生较弱、其它专业知识相对有关专业学生较为肤浅。二是学生被动学习、接受现成知识已成惯性,主动学习、探索研究热情欠缺,逻辑思维能力、创新能力较弱。三是现有培养模式下外语教育中依然“费时低效”,学生在大学学习阶段仍然有相当时间在“炒冷饭”,小学、中学外语学习模式到大学并没有得到明显改变。四是外语教育中人的主体地位未能得到很好的解决。
大学本科外语专业培养的是社会需要的通才,如何在大学四年内将学生培养成熟练掌握、较灵活地运用外语并且初步掌握专业知识,成为能力强、素质好、有较大潜力的多维复合型外语人才,是本文讨论的重点。
一、国外外语人才培养模式的研究与实践
美国着眼于经济全球化对外语人才能力的需要,教育界和外语界共同制定了《21世纪外语学习目标》,规定外语课堂教学内容除语言与文化知识外,还应包括交际策略、其他学科知识、思维能力和现代科技。《学习目标》认为,“进入21世纪的大学生将会在第二语言与文化方面具有较强的能力,他们将在那些语言、文化、文学以及凭借这些能力的其他专业方面继续学习研究。学生们会渴望得到远远超过如今课程设置的大量选修课。
大学则面临着一种振奋人心的挑战:采用新的、创新型的方法重新设计教学大纲。”[1]英国则着眼于社会发展多样化的需求,注重培养学生分析问题和解决问题的能力,教学内容以专业知识课为主,课程设置也比较灵活。双主修专业(joint honors)比较通行,如Bristol大学德语专业中,德语+艺术史,德语+戏剧,德语+音乐,德语+哲学,德语+政治,德语+另一门外语(捷克语、法语、意大利语、葡萄牙语、俄语、西班牙语);牛津大学则采用双学位制,如现代语言+现代史、现代语言+哲学、欧洲语言+中东语言、现代语言+语言学等。日本近年来官、产、学界也达成了共识,开始重视并探讨外语特别是英语教育的改革措施,文部省于2000年发布《推进英语指导方法改善恳谈会经过报告》,实行从课程设置到教学方法的系列改革。
国内从20世纪90年代开始开展外语复合型人才的实践和研究,成果涉及到多方面,其中有坚持以社会发展需求为导向,探讨经济全球化,特别是我国入世对外语人才的新需求,明确复合型人才培养是必由之路[2][3];有将素质教育的理念导入对复合型人才培养的探讨,强调将包括学生思维能力、创新能力等的智性培养纳入视野[4];也有关注复合型外语人才培养中教师的作用及复合型师资队伍建设问题[5];当然还有反思现有复合型人才培养模式,探讨如何进一步提高复合效果。
二、我们的研究目标与培养模式思路
在经济全球化的今天,中国外语教学水平已经大为提高,外语学习、尤其是英语学习普及化程度达到空前地步,教育部已经在非外语专业大力推进双语教育。针对这种大趋势,继续讨论是否要将外语专业学生培养成复合型人才已经失去了意义,我们应该研究确立复合型外语人才培养目标、明晰培养思路。
建立一个以提高素养、培养能力为宗旨的外语教育模式,应该成为我们当前的研究目标。理工科院校外语+专业的平面结合的培养模式在突破传统的纯语言文学培养模式过程中,确实起过一定的作用。但如何真正从现有的这种平面结合模式走向以外语学习、专业学习为载体,切实进行能力、素质培养的立体多维复合人才培养,如何在现阶段培养模式的基础上,建立起思路比较清晰、方法较为科学完善、效果比较明显、操作性较强的新培养模式,应当成为外语界的研究重点。
经过一个阶段的实践与研究,我们认为,在学生入校总体外语水平较之改革开放前有了大幅提高的情况下,在仍然强调外语听说读写译技能训练的前提下,我们必须转变思路,将学生的能力培养、创新意识培养提到一个重要的高度。我们以此为出发点,设计出的培养模式以能力培养为前提,以内容教学为中心,以专业知识学习带动语言学习为途径,为学生提供充分的信息源,教会学生学习研究的方法,提高学生的研究兴趣,局部实施效果较好。主要思路如下:
1.确立多维复合的指导思想,突破一般的“知识与知识”复合的模式,调整专业培养计划,强调在课程教学中加强学生研究能力的培养,确定以能力培养为主导的复合型外语人才模式。
2.确定以内容为中心的教学方法,即树立以专业知识(如国际贸易、民航业务……等)学习带动外语语言学习的思想,为学生提供充分的背景知识、信息源;改变目前依然盛行的教师讲解为主的方式,根据实际需要,采用讲解与研究、实践相结合的方法,结合课题研究,布置学生读书、查阅资料,开展seminar等做法,提高学生的学习兴趣、研究探索兴趣。
3.建立网上外语专业教学平台,将文学、国际贸易、相关专业业务、报刊资料选读、翻译等课程内容搬上局域网,制作有关软件,培养学生自主学习能力与使用技术的能力。
4.变革教学测试方法,加大课程论文写作的比重,调整教学评估体系。改变主干课程主要采用笔试考查的传统做法,采用平时短小论文写作与学期结束课程论文加笔试的方法,评估学习成绩可采用30%(小论文) + 30% (课程论文)+40%(笔试)的模式,合理利用成绩杠杆来改变学生的学习习惯。
事实证明,我们的实践与研究具有一定的参考价值。因为,首先,建立多维复合型外语人才培养模式拓宽了现有外语人才培养的思路,改变现有模式下普遍存在的1+1<1的状况,突破“知识+知识”的简单复合现状,提高外语教学的效率,真正实现素质教育的目标,培养出适应经济文化全球化需要、适应我国“入世”后经济文化社会发展需要的新型外语人才。其次,针对目前外语界对外语教学宏观讨论多、操作性和技术性研究少的情况,经过本课题的探索研究后建立的培养模式,将会给复合型外语人才培养提供实用性较强的框架,具有较强的可操作性。另外,通过进行系统思考,对整个外语教学流程实行再造,充分利用各种资源,真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用,实现从外语教学到外语教育的根本转变,解决外语教育中人的全面发展问题。
多维复合型外语人才培养模式研究不仅希望为外语教学实践提供有价值的参考,而且希望能够充实外语教学理论。因为它通过调查研究与教改实验,为外语教学理论的发展与完善提供实证依据;将终身教育的理念引入了外语教育领域;它确立外语教育在素质教育中的作用;解决外语与其它学科的关联问题。
【参考文献】
[1]Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century [M] Allen Press Inc., Kansas, USA, 1999.
[2]王培范.改革外语教学, https://www.51lunwen.org/yingyujiaoyu/ 培养市场需要的复合型外语人才[J].西安外国语学院学报,2000,(2).
[3]丁　光.复合型外语人才培养模式的探索[J].高等农业教育,2001,(3).
[4]陈东风,英语专业复合型人才培养模式的思考[J].黑龙江高教研究,2001,(1).
[5]张庆宗,吴喜艳.论复合型外语人才的培养[J].交通高教研究,2001,(1).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。