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Abstract:The paper focuses on the recognition on listening comprehension, the direction and the influence of Schema Theory on listening comprehension, and the activation of Medical students Schema knowledge in listening comprehension. The data in the experience also prove the positive function on the activation of medical students Schema knowledge and English listening comprehension.
Key words:Medical student; Schema theory; Schema knowledge; Activation; Listening comprehension
摘　要: 本文从认知心理学的角度探讨了听力理解,图式理论对英语听力理解的指导作用,图式知识对听力理解的影响以及听力理解中医学生图式知识的激活,并从实验结果中印证了英语教学论文医学生图式知识的激活对英语听力理解的促进作用。
关键词: 医学生; 图式理论;图式知识;激活;听力理解
1.　对听力理解的重新认识
在英语听力教学过程中,许多教师发现造成听力理解困难的原因有很多,如词汇量大、速度快、辨音难等。但是,从传统英语教学方法上反思,我们发现许多教师在英语教学中对听力教学重视不够,在教学方法上有一定责任。他们认为听力教学就是放放听力磁带或播放听力mp3[1]。目前许多教师在上听力课时往往少做或不做任何解释就直接让学生面对听力材料,立即进入理解阶段。学生由于对听力材料毫无思想上、心理上的准备,仓促应战,导致理解速度慢,理解不全面,理解效果不理想。如果教师一直这样教学,学生则对提高听力失去信心。这种听力教学方法是教师对听力理解的过程理解不完全、或片面造成的,即仅仅将听力理解视为一个接收信息的被动吸收过程,将学生当成接收信息的“录音机”[2]。
在《大学英语课程教学要求》的指导下,这种把听力理解视为单纯的吸收技能的认识正受到越来越多研究者们的修正。正如Anderson所言:“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来解释说话者表达的真实意图”[2]。因此,听者须运用自己对所听内容语境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知识和经验来判断、预测将要听到的话语内容,最后达到理解语篇的目的[3]。听力理解在一定程度上也包含了听者主动参与理解的因素,听者以前所具有的背景知识(包括语言知识和生活经验),对所听材料的了解程度,以及听前的心理准备都会极大地、直接地影响其听力理解的效果,也影响其学习语言的自信心。此种关于背景知识对听力理解作用的理论即图式论,正受到越来越多的教师的重视,并将它运用于听力课教学模式的改建之中[4]。
2.　图式理论的基本概念
图式理论一般认为是德国心理学家Bartlett于1932年提出来的,但直到二十世纪七十年代,美国人工智能专家鲁梅哈特(D. E.Rumelhart)科学地阐明了图式理论(schema theory),即任何语言文字,无论是口头的还是书面的,本身无意义,仅是指导听者或读者根据自己原有的知识,恢复或构成意思。很多学者应用图式理论研究听力理解的过程,建立了图式听力理论。图式听力理论认为:图式是知识的单位。在图式这个知识的框架中包含着许多变量(如环境、场景等),变量不同,拼成的图式也就不同。背景知识在听力理解中起着非常重要的作用,语言的理解是听者把自己原有知识与语言相对接的过程[5],因此听者所固有的图式自然也就成为决定听力理解能否成功的关键。同样,英语听力理解就是运用已有的英语语音、语言知识和相关的背景知识去链接英语听力材料所含信息的过程。也就是说,在现有英语知识条件下能否成功地建立起图式加以运用,是听力理解成功与否的先决条件。
3.　图式理论在听力理解中的作用
图式理论认为:人们在接受和理解新事物之时,需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物,取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合;如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。把图式理论应用到听力理解过程中的作用,即是说在图式这个知识的框架中,人们可以根据新的具体情况去预测、推断在现在情景中尚未表现出来的东西。英语听力理解要求学生把声音信号转变为信息。在转换过程中,学生不但需要依靠句法、语用和语义规则把输入的信息组合成单词、词组、句子,而且必须具备对客观世界的知识(背景知识)。Carrel和Eistenhold指出:语言理解在很大程度上是由学习者所具有的背景知识决定的,听者对所听材料具有的背景知识越多,就越能正确理解信息[6]。这就是说,听者在听力理解过程中,大脑内要储存大量有关客观世界的信息,以便在理解过程中碰到相关材料时可以随时被调用,从而加速信息处理的进程。
Widdowson认为:图式是认知构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中,为预测提供依据[7]。不难看出,图式的实质是一种记忆结构,每个人的大脑中都储存着世间无数的事实。这些事实在大脑中按情境分门别类,组合成图式网,给听者提供一种参考系数,使听者对所听材料得以理解。实际上,人们在听力理解过程中,如果输入的信息与已有的记忆结构相一致,就能顺利地完成听力理解,反之就不能达到理解、接受新事物的目的。因此,听者对所听材料具有的背景知识越丰富、充实,就越能正确理解信息,也就较容易实现理解。
4.　图式知识对听力理解的影响
鲁梅哈特指出,图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础上,听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果[7]。笔者认为,听力教学的图式可分为内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。内容图式指材料的内容范畴,是文章的主题。如果听者对文章所涉及内容较为熟悉,一听就懂。因此,对材料主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。形式图式指的是人们通常所说的语篇知识。当听者对材料文体比较熟悉时,就较容易理解和回忆所听到的信息。如果听者对该类文体较为熟悉,就能容易地从格式的结构和发展推测出文章下一部分内容,易于跟上材料所提供的信息,从而达到理解。因此,我们可以说,借助内容图式和形式图式,对材料作出预期、判断和推理,能加快理解速度和深度。但是,在现实中,经常会出现许多医学生图式知识无法激活的情况。
从图式理论的角度,主要有三个方面的原因:第一,图式知识具有浓厚的文化特色。如果医学生对不具备对所听材料所应具有的知识结构,也就是“图式空缺”,一旦材料有所涉及的话,医学生就会存在困难。第二,图式知识具有很强的学科色彩。如果在听某学科专业知识较强的材料时,医学生不具备该学科知识,自然存在理解困难。第三,图式尚未被激活。听力材料所提供的信息不足以“激活”医学生头脑中已拥有的图式知识。如果出现上述任何一种情况,结果都是一样,都会出现不同程度的理解困难。那么,怎样才能有效地调动医学生已有的图式知识,如果所需知识无法启动,又将如何激活呢[8]?
5.　听力理解中医学生图式知识的激活
图式知识的激活,就是医学生通过所接受的某些信息(如标题、图表、关键词等线索)去判断、预测该材料可能涉及的内容,并同时从图式框架中提取可能适合的相关背景知识,即某一特定的图式以供理解之用[9]。
5. 1运用联想激活医学生已有的图式:在听力教学中,启发医学生运用联想方法,激活储存在医学生大脑长期记忆里的相关知识结构。比如,在听力理解中,不管是在听力练习还是考试中,对客观题最好处理,在听前阶段(Pre-listening),通过快速浏览,在其选择项中查找出现频率次数最多的词汇(不包括其中出现的介词,冠词,指示代词),通常情况下,在其选择项中出现频率次数本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。