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外语教学法是研究外语教学理论和教学实践、外语教学过程和教学规律的一门独立的科学。随着外语教学法的深入发展，它出现了一系列专门化的分支，正是这些分支构成了外语教学法这门科学完整的体系，“专门化”(例如“EsP”—Eng一‘shrorSpeeialPurposes的出现)也就形成了当代外语教学法发展趋势的特点之一。如果我们仅从外语学科本身的体系出发，就可说出外语教学法的许多专门化的分支。例如:口语教学法、阅读教学法、写作教学法、语音教学法、词汇教学法、语法教学法、翻译教学法等等。

基于下列原因，本文认为探讨英语口语教学法是十分必要和迫切的任务:1、从人类学习语言的历史上看，口语是第一性的;2、“英语热”，尤其是“口语热”，对英语口‘语教学提出了新的更高的要求;3、英语口语教学的实践需要走上有教育科学理论指导的轨道。所以，本文将从学科教学论角度对英语口语教学的意义、目的及其基本内容、模式，以及教师的角色效用等方面进行探究。

听力理解能力.而后者在口头交际和口语教学中常常被人们忽视，表现为把口语能力仅仅看作是说的能力;认为听力理解意味着被动。其实，所有的语言技能(听、说、读、写等)彼此相互联系，不能人为地分割开来.这里，试以下面的略图来清楚地表明他们之间的关系:
口头交际是说话人和听话人两者之间的信息沟通过程(oralCommun五cation15atwo一wayprocessbetweenaspeakeranda Ilstener，oranumberofIisteners.)。它既包括创造技能(Productlveskills)，即说话表达能力;又包括领会技能(Receptlvesk川s)，即如果仅从表层分析，听的言语活动是理解和吸收的过程，是消极、被动的接受过程。但实质上，在听的过程中人们积极主动地利用语音、语调、语法、语义、修辞和观察非言语手段进行思考、假设、猜测意义，预计情节内容的发展，从而不断获取信息和贮存信息，然后根据接踵而来的新信息结合所贮存的信息一起，进行分析、综合和概括，作出判断推理，并不断获得印证和进行修正，从而理解说话者在话语中所表述的意义并吸收信息。最后，这些信息经过听者创造性的思维活动贮存入大脑。因此，口语不仅仅指“说”，它还应包括“听”，口语教学必须注重听和说两个方面.此外，在口头交际中，人们常常遇到一些不完整的、有时不合语法规则的，甚至重复的表达方式。这说明，英语口语学习也不能光靠背诵一些标准的符合语法规则的句子和对话。

从信息论的角度来看，听说言语交际活动过程是一个说话人传递信息和听话人吸收信息的过程。双方交际循环往复，构成了口语交际活动的一定模式:
听话人:译码~感知丰传递~编码说话人Producttlon”三步法，在通常的课堂教学中已经证实了其有效性。当然这也不能原封不动地搬进每一个口语教学课堂，因为毕竟每堂课的组织还取决于其它因素，如每个步骤所需时间等。特别是当学生有了一定的语言基础后，也可以采取灵活的步骤，下面的图示能清楚地表明我们可以将这一过程的三个步骤融合在一起，这样，教学方法就更为生动、奏效。遵循这一模式，英语口语教学过程，笔者认为，应该包括以下三个主要阶段，而口语教师在不同的阶段应该扮演不同的角色.
A.Presentat五on:whenyouintroduee somethingnewtobelearned.
B.Practlee:whenyouallowthe learnersto·workunderyourdireetion.
C.Produetion:whenyougivelearners theoPPortunitytoworkontheirown.
L在Presentation阶段，老师充当一个“信息提供者/传递者(lnrormaut)”。老师必须熟知这门语言，精选教材，并以清晰的和给学生印象深刻的方式提出信息.在这一阶段，学生不开口，只处于一种被动的听的状态，认真地听，并力争全面理解。
2.在Practke阶段，老师担任一个“指挥者或监督者(eonduetorormonitor)”.这一阶段主要是学生进行由老师设计并组织的大量操练.这种操练应该是mean.ngru一:ndmemorable的操练，这个时候老师尽量少说话，只是鼓励和指挥、监督学生.
3·production阶段。常常出现的情况是，在口语教学过程中，老师们只进行到操练阶段为止，他们认为，只要学生进行了大量操练就够了.但是应该懂得，真正的语言学习必须要求学生自己能灵活自如地运用语言。因此，在Product肠n这个阶段，老师应给学生提供一些自由表达的训练活动，使他们真正觉得能用得上所学的东西，因而也能激励他们继续有效地进行口语学习。
上面所谈到的“Presentation一Praetiee一这一模式把传统的与现代的教学思想融为一体，根据学生的水平、要求和使用的教材，我们就既可以采取“presentatlon一practice一produet一on”的教学模式，也可采取“Product.on一Present血t.on一praet一ee，，的教学模式。为了使口语教学效果最佳，我们的教师不光只注意这个三个教学步骤，而且始终要意识到在整个口语教学过程中自身的主要角色就是一MOTIVATOR.也就是说，不管我们怎样组织课堂，关键的是我们应刺激学生的学习动机，激发他们的学习兴趣并鼓励他们积极参与教学实践活动。

英语口语教学的主要目的是培养学生口头流利(oralflueney)地表达自己的思想。为了达到这一目的，我们口语教师在uPresentation一一Praetiee一一Produet石on"这三个阶段应该解决好教什么和如何教的问题。

l、presentation阶段的教学:
教师作为信息提供者，主要向学生介绍新材料，可以用通过课文或通过操练和情景等不同的方法展示新材料，但不管采取什么方法，必须做到:时间少(Eeonomieal)和有成效(Effective)。下面的两种形式可资参考:
a>Structuredaetivities:这种形式可以就某个语言项目给学生二个系统的清楚的介绍。比如，我们在向学生展示“can”(表“能力”)时，教师可以说:“Ieans宙im，Ieanplaytennis，but1ean’tplayvolleyball.”(如有必要，还可以利用图片教学)，然后，问学生或让学生自己说他们会做什么，不会做什么。
b>Unstrueturedaetivities:这种活动意在让学生用所学的语言来进行交际。这样他们就会发现还要学些新的语言才能更好地交际。
比如说，可以进行“twenty一questions”这样的游戏，即一个学生心里想一件东西，而另一个学生通过问20个以内的问题来试图猜中那个学生心里想的是什么东西，最好用“Yes一N。”问题的形式来进行。学生可能有些东西不会表达，老师则应予相机介绍。

2、pract‘ce阶段的教学:
翻开教科书，随处可见句型操练的练习。这些句型果真那么有用吗?应该说句型操练还只是些机械性(meehan泛eal)的东西。通常的情况是，老师只要求学生进行操练，也不管学生是否能理解他们所说的内容，.这对他们流利的表达到底有多大的帮助呢?再者，虽然句型语法完全正确，但有时也并不是“有意义”(mcaningful)，这就会产生矛盾。毕竟，错误总可以纠正，而“有意义”地运用语言才是我们的目的所在。
这里介绍几个实用的、有效的操练方法:
a)Guessingdrills，例如:
i)让学生们思考他最喜欢的颜色(运动、爱好等)，然后学生相互提问，“Isitred?”tc.这样来发现各自所喜欢的颜色等。
ii)比方告诉学生他们将留学海外，那么就必须决定留学哪个国家。他们可以相互提问，“Areyou901::9tostudyi:飞
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