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摘要:英语阅读教学过程中，在阅读理解的准确性与阅读速度、语篇教学与句子教学以及精读、泛读与快读之间的关系间题上往往存在一些偏向，严重影响了学生阅读能力的提高.本文试图从不同角度，就如何克服这些偏向，正确处理好这些关系进行论述。
Abstract: in the process of English reading teaching, in reading comprehension and reading speed, the accuracy of text teaching and teaching of intensive reading, extensive reading and sentence and read fast the relationship between problem often have some bias, serious impact on improving students' reading ability. This article attempts from the different point of view, how to overcome these deviations, correct processing these relations are discussed.

关键词:阅读;教学关系

在当今“信息爆炸”的时代，如何培养学生具有较强的阅读能力，进行速度快、质量高的高效阅读，已成为我国大学英语教学面临的首要任务。通过几年的教学实践笔者认为，要完成这一首要任务，在阅读教学中我们必须正确处理好如下三种关系:

1阅读理解的准确性与阅读速度
评价阅读能力的标准是阅读理解的准确性和阅读速度。阅读理解的准确性指的是阅读理解的精确度和深度，阅读速度则是衡量阅读的流利性的主要标准，实质上二者是同一事物的两个方面，是相互依存的，准确中要有速度，速度中要有准确，二者是不可顾此失彼的基本功，所以在阅读课教学中正确处理好两者关系是提高学生阅读理解能力的关键之一。
传统教学法注意理解的准确性，对阅读速度不作要求;近年来又有人则认为阅读速度应优先于理解的准确性。这两种方法都欠妥当，我认为提高阅读理解的精确度和深度是提高阅读能力的基础，首先要保证阅读理解的准确性，才能谈得上阅读理解的速度。在阅读教学中，我们应坚持理解的准确性是第一性的，阅读速度是第二位的。
我国学生主要是为学习英语而阅读，阅读又是学习外语的重要途径，因此我国学生的外语阅读可称为语言学习性阅读。语言学习性阅读主要以掌握所读教材的内容，从中获取知识和信息为主要目的，通过阅读逐步提高外语水平。如果我们的学生不能准确的理解一个词的语义及用法就谈不上掌握它，不准确地理解一个语句的含义就不可能真正掌握该语句所表现的语法规则。所以在阅读课教学中我们强调理解的准确性优先于阅读速度.再说我们的学生毕业后在实际工作中，他们只有能够准确地理解有关英文文献，他们的英语阅读能力才有使用价值，否则即使阅读速度再快，这种阅读能力都没有什么实用价值。没有理解的准确性的阅读是毫无意义的。
阅读速度是阅读能力高低的主要标志之一。我们重视阅读理解的准确性，同时也应重视阅读速度。“不仅加深理解可以加快阅读速度，而且加快速度也能加深理解。”阅读理解的准确性可以保证阅读教学的“精样，阅读速度可以保证阅读的“量”，没有阅读的速度则很难保证大量的阅读.随着科学技术的日新月异地发展和我国对外交流的日趋频繁，浩如烟海的科技情报资料急待阅读或翻译介绍。新形势对我国科技人员(包括我们大学生)提出了新的更高的要求，即以尽快的速度阅读尽可能多的外文资料，所以快速阅读的能力已成为时代的需要、形势的需要。如果达不到一定的阅读速度，就不可能汲取足够的信息，英语就不能成为有用的工具，失去了实用价值，必然失去学习英语的兴趣，这也是一些学了较长时间英语的人又丢掉英语的原因。因此我们在英语阅读教学中应根据学生的实际语言水平和阅读能力，制定阅读教学计划，布置适合学生水平的阅读材料，帮助学生进入阅读的良性循环，进而使他们有信心进行大量阅读;阅读多了，英语知识就丰富了，知识面也就扩大了，而扩大了的知识面又会反过来促进英语水平的提高.
总之，阅读理解的准确性与阅读速度相辅相成，阅读能力的发展才有保证。

2语篇教学与句子教学
阅读是一种语言交际，是读物与读者的背景知识之间相互作用的过程，其理解过程大致包括相互联系又相互区别的两个层次:字面理解(表层理解)和推理理解(深层理解)。我们的阅读教学也就可以相应地分为:表层理解教学(即句子教学)和深层理解教学(即语篇教学)。在英语阅读课教学中，分清阅读理解层次，正确处理好句子教学与语篇教学的关系，对提高学生阅读能力是十分重要的。
传统的阅读教学注意单词、短语和句子结构等语言的表层结构，忽视篇章和整体等深层语义联系，这种教学会导致“只见树木，不见森林”，因而是不可取的。但是，随着外语教学理论的发展，语篇教学越来越受到人们的重视，一些人却又片面地强调语篇教学，贬低句子教学，这同样是不可取的。
我认为，在阅读课教学中，我们一方面要坚持以句子为基本单位进行语言分析的句子教学，另一方面要进行从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括的语篇教学。
句子教学是阅读课教学必不可少的环节。我们知道，语篇的整体意义是由其部分意义的组合(不是简单的组合)与相互作用来实现的，不理解语篇的某些部分意义，也就不能理解语篇的整体意义。在许多情况下，之所以对语篇不能很好理解，恰恰是由于对某个或某几个句子不能理解造成的。
特别是某些起关键作用的句子，如果真正搞通，不仅能够帮助理解全篇，而且能够提高阅读速度。句子教学细致的语法分析和词义解释对帮助学生打下扎实的语言基础，迅速提高他们的语言水平有着积极的作用，对语篇理解也起着重要作用。
但是，在实际教学中不少教师总习惯于把课文作为具有一定量语法和词汇的媒介物，把它们肢解成一个一个的句子进行详尽的语法结构分析和词汇解释，而对文章的总体布局，作者的思想表达讲解较少，片面强调句子教学忽视了语篇教学，不利于学生语言水平及阅读能力的提高。因此，我们的阅读课教学不应停留在语法、词汇及句子的理解教学模式上，而应注意段落及文章整体上的阅读理解教学。
因为仅靠语言的表层照应关系并不能完全保证读者正确地还原文章的语义结构和意图，也就是说，语法非常扎实，词汇量相当大并不能保证准确地理解，所以我们在阅读课教学中应引导学生凭借自己的阅读经验和逻辑判断，根据文章的表层意义和结构来推测字里行间隐含的意义和作者的意图。我们不仅要围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇解释，而且还要分析作者的布局谋篇的特点和遥词造句的手法，传授有关的社会文化和其他各种知识。注意语言形式的同时，十分重视语言功能;在提高学生语言水平的同时，训练他们获取完整信息的能力和语言的交际能力。当然，我们强调语篇教学，并不等于将一篇文章笼统地介绍给学生，放弃对有碍学生正确理解全文的语言难点的讲解，只要求学生了解文章的内容梗概，而忽视语言本身的教学.综上所述，在阅读教学中我们必须正确处理好句子教学与语篇教学的关系，要避免极端倾向，掌握教学分寸。

3精读、泛读与快读
阅读教学有精读、泛读和快读三种。精读解决阅读的准确性，其特点是高质量;泛读解决阅读的流利程度，侧重扩大阅读量;快读主要培养各种阅读技巧，提高阅读速度，其特点是高速度。精读是泛读的基础，泛读是快读的基础，而快读可以使泛读更广泛，使精读更深刻，三者既分工又合作。三者都是阅读课，尽管重点不同，它们之间的关系却十分密切，提高英语阅读能力的任务自然应由三者共同来承担。
英国著名的散文家培根曾经说过，书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可吞咽，只有少数需要仔细咀嚼、慢慢品味.所以有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概，而对少数好书，则要读通、细读，反复地读。这说明根据不同的阅读目的，应该采取不同的阅读方法。有的要快，有的要慢;本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。