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摘　要: 提问策略是外语教学课堂策略的一个重要策略,它的合理运用能很大程度地改进外语课堂的教学效果。英语教育论文本文针对体育学院学生英语基础差,学习自觉性差的特点,论述提问策略在体院英语教学中的运用的重大意义。
关键词: 提问策略; 课堂教学; 教学对象
国家,社会,国际形势对本科生英语水平的要求在不断提高。但体育学院学生文化基础差,学生英语成绩参差不齐。按照普通高校教育学生的教学方法在体院显然行不通,教师教起来十分吃力。他们是大学生中比较特殊的群体。如何深入浅出地使他们肯听,肯学一直是我们教研室所研究的课题。为此本人参阅了大量的文献资料并结合本人多年的教学体会,仅就教学策略的一种:提问策略谈谈它在体育学院英语课堂所起的作用。
1．有关提问策略
提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术(Taba, 1984)。回答作为外语课堂中最普通的一种话语形式,对语言的学习有着很大的促进作用。问题的类别,等待时间的长短,提问过程的控制,问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响,也可产生负面的效应。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。据调查,提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%,据Gall (1984)研究发现,课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间,对语言学习起着至关重要的作用。
2．提问的类型
教师的提问问题根据对回答者认知能力的要求,可分为浅层问题和深层问题(low-level questions & high-level questions) (Orstein, 1995)根据答案的伸缩性分的聚合性问题,展示性问题和封闭性问题属浅层问题,也属信息性问题。这类问题大都是信息再现性的,有明确的答案,不同回答者的答案大体相同或完全一致。浅层问题从形式上可分成Yes/No问题,选择性问题和Wh-问题(who, what, which, when, where)发散性问题,参考性问题和开放性问题属深层问题,要求学生能根据材料发挥自己的想象,作出创造性回答。这类问题没有固定答案,要求回答者具有较强的抽象思维能力,分析问题和解决问题的能力。深层问题也称为How/why问题。
3．适合体院学生的问题类型
一般人们倾向于认为yes/no问题对回答者来说相对简单,教师可多问差生这类问题。本人不敢苟同。若多问此类问题,如得到很多不加思索的回答,还不如说是教师自己为了解脱唱“独角戏”的窘境而采取的迫不得已的措施。对于学习自觉性差,英语基础差的体育专业学生可采取如下措施: 1•多布置一些Wh-问题的预习作业以迫使学生为了完成任务而不得不去预览课文;这样也让他们有足够的时间准备答案。2•学生在课堂上回答问题出现障碍时,教师可适时提出选择性问题供学生选择,以减少学生心理压力。3•Yes/No问题可多用在营造轻松的课堂气氛上。4•对于一些跟学生生活紧密相关的,学生感兴趣的,或学生有感触的How/why问题,在学生用英语表达有困难时,可让他们用中文讲出。
4.　提问在体院英语课堂的运用
在学生学习自觉性较差的情况下,提问策略的确起了很大的作用。以往我常苦口婆心的说教:同学们回去要预习新课,我们一周才有四节课,预习能提高我们的课堂效率。但是,上课时还是一问三不知。经过了解,除了他们的专业训练比较累之外,他们没有形成一套有效的学习习惯和方法。文化学习风气没有形成,学习自觉性差。一方面我在上课同时加强对学习策略方法的介绍,一方面增加布置具体性的学习任务并且将平时课堂回答问题次数分数化且与期末成绩紧密挂钩。再用恰当的问题联贯全堂,课堂气氛立即大为改观。我还发现,虽然由于专业特殊原因,体院学生虽然英语基础差,但他们的想象力,创造性思维能力,分析问题和解决问题的能力并不低。他们往往有自己独特的见解而苦于无法用英文表达。这时,他们产生了强烈的学好英文的愿望。为了不打击他们的积极性。
我总是鼓励他们尽量用意思接近的简单句表达,实在讲不出就用中文。由于对问题的关注,上课走神的现象减少了。以下是我对问题提出的几点体会: 1,引入课文的问题要有趣味性,生活性,或能引起悬念。我在为02级运动系上的第一次课Learning a Foreign Language一课(见《新视野大学英语》外语教学与研究出版社),我准备了几个简单的问题。第一个是•Do you like your former English teacher? which one? why?估计学生为了能回答我的问题,专挑简单的词回答。如Yes, I like Ms•Cheng, she is very kind•当我进一步追问Why do you say she is very kind? Could you give me some examples?他只是笑而不语。我问:‘Does she always smile?’ ‘Yes•’‘And you like her smile?’‘Yes•’‘And I smile all the time, Do you like me?’‘Yes’(laught)•‘I see, everybody likes smiling person, nobody likes someone who is always shout at you: you are very silly! you are wrong again! Right?’‘yes’(laught)•••
虽然他们大多只能用yes回答,但是他们都很投入,课堂气氛很好。有的同学提出:“老师,我很喜欢我初中的英语老师,可是‘初中’一词我不知道怎么说。”我告诉他们,我们课文里就有“初中”“高中”这些词,哪位同学能找出来呢,哪位最先找到上来将单词写在黑板上就给他记入一分。他们都纷纷埋头查书。2,要抓住时机提出有启发性的问题。当一位同学上来写下‘junior middle school’‘senior middle school’后,我问她:“你怎么找到这两个词的呢”因为本课课后生词表对junior一词的解析是1, someone who is younger年少者2, someone of low or lower position地位较低者;晚辈。
对senior一词的解析是“较年长者”并没有提到“初级”或“高级”这些词眼。这位同学回答:“猜出来的,因为这两个词后都有middle school,而junior是年少者; senior是较年长者;年少者肯定读初中,年龄较大的肯定是读高中了。”我肯定并称赞这位同学勤于思考且抓住这个时机教会同学们一些猜词的技巧,并告诉他们在阅读理解中的运用。这是一种很重要的技巧。以往我曾多次向学生介绍这种方法,还是见到学生看一篇短文拼命查字典。我问:“你每个不懂的单词都查,那要多久才能看完这文章?”他说:“老师,您当然猜得出,可我们这水平……”但是如上例由学生自己实践,教师启发,总结出来的方法技巧他们很能接受。且印象深刻。3,通过提问引导学生自己发现语法规律。由于体育专业同学基础知识不扎实,我在上课时经常利用一切机会给他们补课,还是通过提问、启发的方式引起他们的注意。以下是我上课的一个小片段:
T: look at me and answer my question what am I doing (教师:看着我并回答我的问题:我在作什么?)
SS: Writing (在写字)
T: yes I’m writing•what did I use? (是的,我在写字。我用什么写字的?) SS: chalk (粉笔)
T: I used a piece of chalk to write on the blackboard never say a chalk (对了,我用a piece of chalk在黑板上写。注意到没有,我说的是a piece of chalk而不是a chalk)
S: a piece of
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