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CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)作为最富有现代科技特色的教学手段在教育中的应用已经成为一种可能。它以其卓越的性能越来越受到教师的青睐,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学生,而且它能达到师生交流、及时反馈的功能。多媒体,它能像录像片一样,将教材中的静态图形、图像隐含的运动变化因素利用二维、三维动画或图形、图像变换使其动态化,以揭示图形、图像的丰富内涵,帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要,创设教学情景,引导学生进入意境,将教学导向深入。多媒体的这种直观、形象、丰富多彩的特点,可以帮助学生进行多感官的学习,激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧。

一、英语多媒体教学为学生提供了良好的语言环境,可以进一步培养学生自主学习能力

在传统的教学活动中,教师和学生构成一个教学系统,教师和学生对教学信息进行处理和传递,以完成教与学的任务。首先,教师对教学信息进行加工和处理,并把教学信息通过语言、板书和其他辅助材料呈现给学生。其次,是对学生的反映进行诊断和评价,了解学生对所学内容的理解和掌握程度。然后,及时反馈给学生,进入下一个循环。由此可见,教学过程是一个双向联系的过程。在传统英语教学中,语言学习也跟其他学科一样,以教师课堂讲授为主,教学过程中教师始终占据主导地位,课堂传授的信息量较小,教学环境封闭,学生的积极性和创造性很难得到应有的发挥。它与外语教学应以学生为主体的客观要求不相适应。因此培养了一代又一代哑巴英语学习者,学习者只是被动的接受者,教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境,缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体差异,导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列副作用,从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。

在英语多媒体教学中,一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式;另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出,把握学习的进度。在英语多媒体教学中,教师只提供某一阶段的学习目标,学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入,根据自己的学习进度合理分配学习时间,有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。多媒体和网络环境下的大学英语教学,打破了以单一方式进行单向传播的传统模式,而代之以启发式、讨论式与研究式的知识传授。它不仅丰富了教学内容而且提高了教学效率,而且促进了教育观念的更新。在多媒体教学中学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者,而不是被动的接收器。学生将教学媒体作为认知工具,进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识,成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色,教师是指导者,学生是主体和主人。他主张学习只能靠自发,教师不能强制学生学习,学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导,设置良好的学习环境,让学生自由选择和自行决定,学生本身自然就有学习的潜在能力。

二、英语多媒体教学为学生提供了一个最佳的情感状态,激发学生的学习兴趣

学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要,《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。Stevick提出:“情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中,人脑在处理信息时,长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时,情感信息与其他信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时,就会给工作记忆造成混乱,导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少,从而影响学习效果”。心理学家康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情意要求,使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学习者大脑中尝试记忆的内容,强烈的意图和需要可能使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习,并在大脑中反复回忆(桑新民, 2000)。

在英语学习过程中,学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,也就是说集声音、图像、文字和动画于一体,这样,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。在英语学习中,如果能把人的各种感官都触发起来,那么就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。比如在教《新视野英语》第二册Unit 4 Study Abroad时,为了一开始就吸引学生,笔者从网上下载了外国一些著名大学的风景图片:有哈佛大学、牛津大学、美国的西点军校、加里伏尼亚大学麻省理工学院等,这些图片吸引了学生的注意力,激发了学生出国留学的欲望。然后请同学们跟着录像和巴西的一些学生一块去美国留学,看看他们是如何调整自己适应新的环境的。此时我提出三个问题让学生们讨论,一.他们出国留学的目的是什么?二.他们遇到了什么样的困难,他们是如何克服的?三.如果我们有机会出国,我们该怎样做好出国留学的准备工作?学生们对此非常感兴趣,进行了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习,掌握更多的知识,练好英语口语,为将来出国留学奠定良好的基础。正是在这样一个轻松、愉快的语言学习情景中,学生具有较高的兴趣和强烈的动机,有选择性的吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。英语多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生们语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。

三、多媒体教学为教师提供了有效的教学方法,可以培养学生一种互动协作的学习方式

学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中,教师是百科全书,是至高无上的权威。学习者往往具有较高程度的焦虑感。研究表明,焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相关系。美国教育学家布鲁纳指出:知识的习得是一种积极的认知过程,即学生通过独立思考获得新知识的过程。加拿大合作学习倡导者文责认为:合作学习是由教师布置任务,使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念包括教学目标的导向性,教学形式的多样性,学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性(山内光哉, 1986)。在英语多媒体教学中,教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学生共同解决英语认知方面的问题,而且表现在师生情感人格在内的精神整体发生互动的过程中。教师相信学生具有主观能动性、具有学习潜力和能力。

例如笔者在讲解新视野英语第二册第六单元As His Name Is, So Is He时,首先笔者鼓励学生讲一些以‘名’字为首的四字成语,有名垂青史,名胜古迹,名列前茅,名落孙山等,然后鼓励他们把其译为英语。这样不但可以引导学生进入本单元的话题,而且还可以让其理解更多的汉语成语。然后笔者运用多媒体给他们一些‘Idioms of Names’帮助学生对这方面英语习语的掌握与理解。如果没有计算机辅助教学,课前辅助教学的工作是相当麻烦的,而计算机多媒体辅助课文教学则充分简化了教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。