英语论文网

    20世纪60年代至90年代初，我国高校英语专业的人才培养沿用纯语言、纯文学的“经院式”单科培养模式，追求“高”、“精”、“正”（徐品中，2007:111）。这种模式强调专业知识和技能的系统性和完整性，意在培养研究型、学术型英语人才，学生毕业后的就业方向主要是英语教育、翻译、编辑或外事工作（周洵瑛、范谊，2010）。到   20世纪90年代初，随着我国经济改革和对外开放的逐渐深入，大量外资和合资企业纷纷建立，社会和用人单位对外语人才培养提出了新的要求，传统的“经院式”单科培养模式已经逐渐不能满足市场需求。英语教育法进入新世纪以来，英语专业的课程设置改革一直都备受关注。随着近几年英语专业毕业生在求职就业中屡遭挫败，有两个问题我们不得不再次深入思考：1）我们到底要培养什么样的英语人才？2）怎样培养？由此可见，英语专业课程设置的改革仍然任重而道远。

 1 英语专业人才培养目标及其内涵

    2000年经过修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定，“高等学校英语专业培养具有英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。何谓复合型英语人才？新《大纲》对21世纪复合型英语人才的规格也作了界定：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。21世纪要求的复合型英语人才“必须是多样、多变、多向、多彩的”（罗世平，2000:8-9），但复合型英语人才首先应具备扎实的英语语言基础和相关的跨语言跨文化知识和交际能力，这在任何时期都是英语专业人才的安身立命之本。在此基础上同时掌握一门跨学科的专业知识，并具备较强的适应能力、实践能力和创新能力。简而言之，“一专多能”（杜瑞清，2004:131）的英语人才才是真正的复合型英语人才。笔者认为，复合型英语人才中的“复合”不仅包括外语和专业的复合，更重要的是能力的复合。《大纲》在英语专业培养目标中也明确提到“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”因此，学生的适应能力、实践能力和创新能力的培养应该以上述英语语言基础知识、跨文化跨语言知识和交际能力以及跨学科专业知识的学习为载体，使学生的适应性、实践性和创新性得到充分发展。我国开设英语专业的高校可以大致分为两类：第一类为外语类院校和重点综合性大学；第二类包括地方综合性大学、师范院校、理工院校和专（业）科类院校。需要说明的是，我国仍需要一定数量的从事英语国家文化或语言本体研究的精英型英语人才，这类人才主要由外语类院校和历史悠久、文化底蕴深厚、师资力量强大的重点综合性大学培养，而其他一般地方本专科院校应重点培养外语基本功扎实、具有一门专业知识和一定实践能力和创新能力的应用型英语人才。

2 人才培养目标下英语专业课程设置的原则

    正如前文所述，21世纪要求的复合型英语人才必须是多样、多变、多向、多彩的，因此复合型英语人才培养目标内涵中各项培养内容的比重也应该因校而异、因地而异。我国各地区在经济、文化发展方面存在较大差异，各高校英语专业的办学质量也参差不齐，所以英语专业课程设置的改革也不可一并而论，但总体应该遵循以下几个原则：1）因地制宜原则因地制宜原则就是要根据各省份、各地区在经济、文化建设方面对不同类型英语人才的需求，结合各高校自身的定位、办学特点和具体条件，制定具有特色和优势的英语专业培养目标和人才培养方案，在此基础上优化课程设置。《大纲》规定英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，并对各类课程的学时数作了分配，但同时也注明“所建议的学时分配比例仅供参考，各校可根据具体情况作相应调整”。其一，不同类型高校的英语专业课程学时分配应有所侧重。例如，财经类、理工类院校应以培养英语+专业的复合型人才为主，在课程学时分配上可以侧重英语技能课和相关专业知识课，缩减英语专业知识课的比例；师范院校的英语专业主要培养中小学英语教师，故应重点突出英语语言技能课程和英语专业知识课程，减少相关专业知识课程的学时分配。其二，各高校英语专业根据所招生源入学时的整体英语基础水平合理分配英语专业技能课程的学时。如211、985类重点院校或外语类重点院校学生入学时英语基础整体水平相对较高，因此可以减少某些语言技能类课程的学时；而一些位于经济欠发达地区的高校，其生源普遍同样来自教育水平相对较低的地区，学生入校时英语基础整体较薄弱，因而应适当增加某些语言技能课程的学时。2）课程改革与教学改革相一致原则课程与教学从来就不可分。课程总是在特定的教学中实现的，教学总是在特定的课程基础上进行的（施良方，1996）。因此，课程设置改革必须与教学改革相一致，否则，课程设置改革难以达到预期效果。近年来，越来越多的高校为了让学生的能力“复合”起来，在课程设置上的做法是减少英语技能课程而在高年级阶段增设英语专业知识课程的种类（如《从浪漫主义到现代主义》、《文化研究》等）及英语实用型课程（如《外贸函电写作》、《旅游英语》、《科技英语》等），一方面培养学生的批判性思维和创新能力，另一方面增强学生的市场竞争力。但这样的课程设置要求教师改变传统“填鸭式”的教学观念和教学方法，各种知识性课程大部分应该用英文讲授，且教师需向学生提供大量有目的的课外阅读材料，在课堂上组织专题讨论，要求学生进行专题发言等。英语专业院系应定期组织教师参加针对不同课程在教材及教法方面的培训，逐步转变教师在教学中的传统观念，提高他们对现代化教学手段运用的能力，使课程设置改革与教学改革的步调一致。3）发展性原则发展性原则强调以终身教育为依据，结合不同层次英语教育改革的需求，注重教育目标的时代性、教育内容和教育形式的开放性（戴炜栋，王雪梅，2006）。在课程设置方面，发展性原则主要是指各英语院系在课程设置时要有前瞻性，要以发展的眼光看待社会需求，看待教师的教和学生的学。据笔者了解，许多毕业后进入外贸公司工作的学生都抱怨，大学里开设的《外贸英语》等所谓“实用性”课程一点都不实用，教材几乎十年不会更换一次，很多术语和外贸函电的写法早已在实际运用中被淘汰。因此，倘若没有发展的眼光紧跟时代的步伐，课程设置改革的目标同样难以实现。

3 人才培养目标下英语专业课程设置的模块化

    为了培养出顺应时代需求的应用型英语人才，英语专业课程设置应该实现模块化。《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识课和相关专业知识课三大板块。根据《大纲》的要求和英语人才培养目标的内涵，笔者认为，一般性地方院校英语专业课程设置大致应包含通识教育课程模块、英语专业技能和基础语言文化课程模块、专业方向课程模块及实践创新课程模块。1）通识教育课程模块。该模块适用于各专业学生，旨在培养学生政治、思想、文化等方面的基本素质，主要包括马克思主义基本原理等政治思想理论课和科技、文学、艺术等方面的课程。2）英语专业技能和基础语言文化课程模块。该模块为英语专业的基础课程，旨在培养学生听、说、读、写、译等基本技能，同时了解中国和主要英语国家在社会、经济、政治、历史、文化等方面的基本知识。主要课程为：基础/高级英语、语音、听力、（论文）写作、口语、语法、中国文化概论、英语国家概况、欧洲文化入门、英美文学等、词汇学、普通语言学等。3）专业方向课程模块。专业方向的确定以市场为导向。加入WTO之后，中国与世界各国的经济贸易联系加强，这使得贸易英语人才和高级翻译人才紧缺；随着中国北京奥运会、上海世博会及广州亚运会等世界级大型活动和赛事的顺利开展，中国已经逐渐成为令世界瞩目的一颗新星，旅游业在近些年一直都蓬勃发展，旅游英语人才的培养也是大势所趋。因此，笔者认为，专业方向可以分为翻译、商务英语、旅游英语三大方向供学生选择。翻译方向的主要课程包括中国古代/现代汉语、英汉语言对比研究、翻译理论基础、文学翻译、实用翻译、高级口译/笔译等；商务英语方向课程主要为市场营销、外贸函电与口语、国际贸易法、商务沟通、西方经本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。