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教育部１６号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这要求高职教育发展学生的职业能力。因此，高职公共英语教学改革的新趋势必然是以“工学结合、能力为本”为指导思想，着重培养学生在与未来职业岗位相关的业务活动中应用英语的能力，提升学生的就业竞争力，为今后的可持续发展打下良好的基础。

１　工学结合教育模式下高职公共英语的教学改革　　

在“工学结合、能力为本”教育理念的指导下，高职英语的改革方向是将语言学习与职业技能培养有机融合，教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，英语教学法  提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升他们的就业能力。“工学结合”教育理念指导下的高职公共英语需要新的教学模式，教学内容、教学方法和教学手段都需进行相应的改革。以常州纺织服装职业技术学院为例，自２０１１年起，常州纺织服装职业技术学院的高职公共英语进行了基于工学结合的课程改革。

１．１　教学内容的改革
以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索，组织教学内容，根据通用职业场所的工作流程，将高职英语的教学内容整合为六个大的活动项目，每一个活动项目包括若干小的职业活动和学习主题。通过这些活动项目的学习、训练和实践，培养学生的语言技能和职业能力。同时，将综合文化素质的培养贯穿每一个教学环节，把跨文化的意识融合到职业素质的培养中。

１．２　教学方法和手段的改革
在项目化教学中，高职英语课程采用的教学方法主要是情景模拟、小组讨论、活动展示、职场活动模拟再现、任务型教学等方法。教学手段除了多媒体教学课件以外，还充分利用网络资源，指导学生利用高职英语网站和其他英语学习网站进行自主学习，培养学生自主学习意识和学习能力，为今后的发展打下基础。“工学结合、能力为本”的教育理念指导下的高职英语课程教学模式实行了改革，教学内容、教学方法和手段都和以前有所不同，新的教学模式要求考核评价方式进行改革。

２　高职公共英语传统的考核评价方式存在的问题和弊端　　

高职英语传统的考核评价成绩由期末考试结合学生平时成绩而定。期末考试占总分的６０％，平时成绩根据学生出勤、课堂表现、平时作业的情况而定。期末考试采取终结式考核，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，教师按标准答案进行阅卷。大多数情况下由教师自己确定平时的考核内容。这样的考核方式存在以下问题：

２．１　考核观念落后，方法简单
传统的考核方法只能考共性的、统一的东西，不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行考核，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。在这种考核制度下，优秀的学生在用人单位眼中不一定能胜任工作，而一些成绩普通的学生也不一定不符合用人单位的要求。因此，这样的考核已经失去意义。

２．２　重理论、轻实践，不科学
传统的考核与社会的需要相脱离，考核内容和方法与培养目标相脱节。通过多年教学改革探索，高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例达到１∶１。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考核内容很少的比例，甚至没有。考核仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度，对职业技能与能力考核缺乏系统性和科学性。没有有效的考核评价方式作后盾，真正的基于工学结合的课程教学改革难以实施。因此，建立科学合理的高职英语考核评价方式是当务之急。

３　高职公共英语新的考核评价方式的构建

以常州纺织服装职业技术学院为例。常纺院的高职公共英语在工学结合的教育理念指导下，根据工作场所常见的工作内容和流程，将教学内容整合为六个活动项目，根据高职公共英语项目教学的能力培养目标和教学要求，构建新的考核评价方式。新考核评价方案主要分两块考核内容：其一是通过活动项目完成情况的检查，对职场应用英语的能力进行考核。其二是对基础英语学习情况进行检查，主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译能力。高职英语的学习内容分在第一学年的两个学期完成，在对学生学习成绩的考核和评价上分新的考核评价模式的特点：

３．１　摒弃了单一的考核模式，增加了过程性考核
活动项目的过程性考核内容占６０％，对语言知识、阅读能力和翻译能力的考核占４０％。过程性考核中强调学生参与活动的情况、学生在职场活动英语交际能力和应用能力的考核。通过学习过程考核，促使学生认真完成各项任务。在完成各项任务的过程中，培养职场英语的口语表达、书面交流以及在职场与他人沟通交流的能力。这样的考核模式不仅促进学生的学习，同时也推动了教师的教学改革。

３．２　根据项目活动的内容进行考核，考核内容具体明确　　
项目活动的考核内容包括学生参与项目活动的情况、在完成模拟的典型职场活动中英语口语交际能力、相关的英语应用文的阅读、翻译、写作能力。学生对学习内容和目标都很清楚，激发学生的学习动力。

３．３　加强了对英语交际能力和应用能力的考核
项目完成情况是根据学生分组进行项目展示的结果考核。学生做项目展示时，需分组合作，根据模拟职场情景完成职场活动，在完成职场活动的过程中展示他们的英语交际能力和应用能力。很明显，这样的考核方式，直接考核学生在职场用英语进行交际的能力和应用能力。以考核促教学。高职英语的教学目标也必定是培养学生在职场用英语处理相关业务的能力。

４　在考核过程中应注意的问题

４．１　教师之间有可能存在的差异
教师之间存在着差异，不同的教师教学风格、把握的标准会有所不同，因此，在考核过程中，教师要加强责任心。在对模拟职场的项目活动中，学生展示出来的英语交际能力和应用能力的评价标准，要通过教研室集体讨论，教师之间要加强联系，切忌随意打分。评价要本着公开、公平、公正的原则，能够随时接受学生的查询。

４．２　关注学生之间的差异
学生之间也存在差异。比如学生英语基础的差异、学生自身性格的差异，还要考虑学生的心理特征、兴趣爱好和知识结构。在对学生进行考核的过程中，教师要注意学生之间的差异，以鼓励为主。教师要深入学生、了解学生，比如有些学生性格内向，不善于在众人面前发言，教师在课后应主动找他们谈心，鼓励他们大胆发言，必要时教师可以事先安排或者找一个好的搭档帮助他们。对英语基础差一些的同学，教师要做好辅导，鼓励学生互帮互助。教师要帮助学生做好分组结队，使不同知识结构的学生相搭配，使其取长补短、相互借鉴；使不同认知方式的学生相搭配，使其在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。对学生的点滴进步教师都要大力表扬，以激发学生的学习兴趣为主，注意保护学生的学习积极性。

５　结束语

基于工学结合的教学改革顺应了当前社会对人才的需求，是社会发展的需要，而考核方式的改革是课程教学改革的重要内容之一。考核方式的改革和教学内容、教学方法、教学手段的改革是相辅相成的，恰当的考核评价方式是保证课程教学改革成功的重要砝码。常州纺织服装职业技术学院高职英语的这种考核方式强调了对学生在职场用英语处理与职业相关业务的能力的考核，将推动基于工学结合的高职英语教学改革。