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在经济全球化的日益发展下,学习英语已成为热潮。对于学前教育来说,大部分家长十分看重孩子早期的语言教育,所以对幼儿园英语教育寄予厚望。与此同时,双语教学对幼儿英语教师提出了更多新的要求,因此,英语课程设置使得幼师英语成为热门专业。然而,目前中职学校英语教学的现状十分堪忧,必须采取积极的应对策略改变现状。


 1 中职学校学前教育英语教学现状

1.1 学前教育的生源问题
我国中等职业学校的学生主要来源于考失利的学生,家庭贫困需要尽早就业减轻经济负担的学生,这些学生的英语基础较为薄弱,学习动机不够明确,缺乏学习兴趣和热情。  英语教学法其中的很多学生只喜欢学舞蹈,形体,键盘等专业课,对英语等文化基础课从不问津;有些学生甚至刚进校时仅了解二十六个英文字母,排斥英语学习,在教学过程中十分被动,这无疑给英语课程的顺利开展增加了难度。

1.2 教学忽略了学前教学的特点
幼师英语是近些年才兴起的新学科,因此,如何在英语教学中更好地融入学前教师这一职业特征,是亟待解决的问题。目前很多中职学校或者一些学校的学前教育专业并不考虑学前教师的自身特点,只是一味地借鉴高中的教学模式,用单词讲解,英语语法、英语结构等开展学生教学,忽略了学前教育的专业特点,导致学生厌学,学习动机不明确,缺乏学习兴趣等恶性后果。


1.3 中职学校的教学管理制度
不利于提升学生英语水平由于中等职业学校生源紧缺,招生困难,学生入学不需要按成绩差额录取做到优胜劣汰。同样,学生在学校英语课程的学习,也不作为能否毕业的依据, 因此, 在校的中职生并没有形成良好的学习动机,认为无论英语学习效果如何,都会毕业就业,在这样的观念和教学管理制度下,不会使学生形成良好的学习愿望,久而久之,英语课只会成为一门有名无实的文化课。

2 提高学前教育中职英语教学效果的建议

2.1 提高学前教育专业
学生英语素养中职的学生毕业后面向幼儿园,幼儿园英语主要是进行英语启蒙教育,培养幼儿对英语的兴趣,为将来进入小学进一步打好基础,初步形成幼儿听说英语的习性和能力。因此学前教育专业的学生首先要过好语音关。语音是整个英语教学发展的起点。新生进校,可以利用两到三周的时间来专门学习音标,发准四十八个音素。在新课的教学中要记住读音规则;培养以拼读为基础的自学能力;让学生认识这些语音现象在交际中的重要性。此外,英语教学可以逐渐加重听力材料的比重,将听和说有效结合。

2.2 教学要结合中职学生的性格特点
性格教学是因材施教的一部分,它旨在根据学生的性格特点,选择恰当的教学方法。选择学前教育专业的学生大多性格开朗活泼,表现能力也较强。上课时学习气氛相对活跃。因此,在英语教学过程中可利用这些特点,要求学生进行多种学习方法的尝试,以增强其英语学习的兴趣,培养初步的幼儿园教学经验。比如,在教学中可尝试英文歌曲欣赏,儿歌诗朗诵大赛,英语辩论赛,幼儿园微格教学等课堂教学模式。在学完一篇课文后可以尝试用一段音乐来加以表述。如果所学的课文内容适合表演。还可以进行情境教学。通过这样的教学尝试,不但可以加深对专业的认识,提高学习英语的兴趣和运用能力,而且还能够发现自身的不足之处。

2.3 分层教学
教师应充分考虑中职学生的英语基础不同,在教学时应当注意因材施教,分层教学。总体来说,这种差异分为个体差异和群体差异。个体差异是指处于两个极端的学生,对好学生可以组织兴趣小组,为学生提供展示自己才能的舞台或练习英语的好机会。对学习困难的学生,可组织一对一辅导小组,给予必要的帮助,使其迎头赶上。总之,在教学中, 教师应多关注学习有困难的学生, 不让他们感到自卑胆怯,积极参与到课堂活动中来;同时,通过分层教学,让中等生消化教学内容,让基础差的学生能够跟上教学进度,让尖子生更有收获,让各类学生都在各自基础上有所发展。

2.4 培养学生自主学习的能力
自主学习能力是现代社会对每一个人的要求, 一个人的知识是需要不断更新的,教师不可能把所有的知识都交给学生,好的教师应该教会学生如何自主学习,指导学生学会自主学习的方法比掌握学习的结果更为重要,它具有相对的稳定性和长效性,而且具有广泛的发散作用。教师培养学生自主能力应该从如下环节着手。第一,要经常指导学生的学习情况,做到适时适度点拨、层层递进启发;要教会学生善于发现问题;在教学中注意把握时机提问以激活学生思维,促使学生学会深入思考。第二,教学过程中要教学生学会如何使用身边的媒介和工具,去观察、记忆、想象、思维,引导学生在自主学习中发现问题并自主地解决问题。第三,在课堂教学中,教师应适时介绍一些好的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,从而培养学生较强的自学能力。

2.5 根据幼儿园实际需要开展教学
学以致用是教学的最终目的。学生毕业走向工作岗位后,如能具有扎实的专业知识,娴熟的技能,优秀的语言能力,定会深受欢迎。因此,中职英语的教学要广泛听取社会各方面的意见,特别是要征求用人单位的需求。要敢于走出去。学前教育专业英语教师每学期至少8 次以上到各幼儿园听取院长对学前教师教学英语的要求。并与幼儿工作或实习的英语教师交流,听取她们的教学感受和体会。不断调整的教学思路,以适应当今信息时代的发展的社会需要。要定期请进来。每一个学期,学校要召开一次座谈会,邀请教育部门的领导及专业人员和有代表性的幼儿园工作人员,以及授课老师等进行座谈。探讨学前教育专业英语教学方法,开展特色英语教学,集思广益。要广泛汲取意见。学校可定期组织调研小组到幼儿园征求家长的意见。每年中职学校要发放一次征集意见表给幼儿家长,内容包括您期待孩子学到些什么?您喜欢什么样的英语老师?您觉得孩子目前最需要学到些什么?等问题,这样有利于教师真正了解专业的需求,及时调整教学模式和内容。

3 结论

成为一名优秀的学前教师是每一名学前教育专业学生的梦想。语言教学的质量不仅与教师本身的知识水平有关,而且与其教学方法、个性特征有关。一个好的学前英语教师除了要具备扎实的语言功底外,还要有创造力,有驾驭课堂的能力与勇气;要能根据孩子的心理及年龄特征,设计生动有趣的教学活动,把他们吸引到真实的语言环境中。