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随着世界政治、经济和文化全球化步伐的加快，英语口语被广泛应用于我国的经济建设、对外交流合作及文化教育中。为了顺应时代的潮流，我国政府更加重视大学生英语口语教育问题，无论是对英语专业还是对非英语专业的大学生都提出了更高的口语课程教学要求①可见，如何提高口语教学效果和大学生的口语水平是每个高校英语教师应该深思的问题，也是很有价值的研究课题。采用实证研究对学生在英语口语课程中日志写作的参与情况、日志写作的主要内容和日志在口语教学中的主要功能和作用进行调查，探索出更有效的口语教学方法和教学模式，以促进高校口语教学和提高大学生口语表达能力。

一 研究背景与理论依据

( 一) 大学英语口语教学的现状及主要问题目前，很多大学的口语教学现状令人堪忧。在英语教学中，教师非常重视语法、词汇的学习［1］和阅读、写作能力的提高，很多学生能读懂较难的文本，能写出不错的文章，可是却无法张嘴表达自己的思想或思想表达不清楚。英语教学主要原因在于没有给学生必要的口语练习和培养学生讲口语的信心，致使大学生英语听、说、读、写、译能力发展不均衡，“绝大多数学生的听说能力低于读、写、译等其他能力”［2］，特别是“‘说’，正是学生最薄弱最渴望提高的环节”［3］。

  对口语学习重视不够是大学英语口语教学现存的主要问题②表现在: 第一，缺乏英语交流的语境［4］。学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂，很多教师和学生只注重笔头训练，忽视了口头交际。第二，应试教育作为教学的目标。目前高校的英语教学重点仍然是应试［5］，无论是英语专业还是非英语专业的大学生都把通过专四、专八或四、六级考试作为主要目标。但是这些考试主要以笔试方式进行，等级证书和学位证只与笔试挂钩。因此，高校师生为了追求考试的通过率，教师在课堂上主要讲授语法和词汇的语法，忽视口语的应用和锻炼。第三，忽视非智力因素在口语学习中的作用，学生羞怯、焦虑、缺乏自信、害怕犯错等都属于学生学习的非智力因素。在教学实践中，学生的非智力因素对学习的影响很大。一方面，学生如果缺乏自信，就会在口语实践中不敢与他人交流。另一方面，如果教师不注意适时鼓励学生，培养学生的自信，亦或教师教学方法单一、内容枯燥，就导致学生失去学习兴趣。( 二) 学习日志的内涵和实施操作过程Patricia A． Porter 认为学习日志是学习者对学习经历与学习过程的一种反思和监控，包括描述学习的感受，评论自己在学习中所采用的策略及其有效性，评价教师授课的内容与教学方法，评价自己所取得的进步，记录自己在学习生活中所遇到的问题，等等［6］。Carroll 提出学习日志是学习者回顾他们学习感受的书面报告，这种书面表达能使学习者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的学习状况;记录下他们的学习方法、体验和学习效果等; 学习日志是个人反思性写作的一种形式，它能帮助学生理解自己，使得他们的学习经历更有意义［7］。可见，一方面学习日志是学习者对自己学习的反思和调控，如学习方法、学习内容、学习态度、学习过程; 另一方面，学习日志是学习者对教师的教学的反思，从而为教师提供教学的建议，如教学方法、教学内容、教学效果等。为了顺利有效地运用学习日志来指导教学，教师必须先让学生知道学习日志是什么，然后还要他们清楚学习日志的实施操作过程是什么。学习日志实施起来主要有两大步骤。首先，给学生布置学习日志。一般在学期开始时教师让学生定期上交学习日志，可以一周写一篇，篇幅至少一段。由于日志对多数学生可能是新鲜的事物，学生可能无从写起，此时教师可以根据课程内容与课程性质给学生提供日志书写内容方面的建议。就口语而言告诉学生从下列角度写学习日志:对课堂讲解、课堂讨论、角色扮演等课堂活动有何反应，对上述课堂活动进行描述，将课程学习内容与以前的学习经历联系起来，赞成或反对某一教学技巧或学习过程，描述自己口语学习的进步或现存问题，等等。其次，教师对学生的学习日志给予回应。学生把学习日志交上后，老师必须及时给出回应，可以是简短的答复也可以答复篇幅长些。教师对学生的学习日志给出个人回应时要注意以下几点: 内容上可以是回答学生的问题、提供学生学习的建议、表扬学生的好见的、赞成或反对学生的某一看法、甚或是教师个人的经历或体验; 不要将重点放在学生的语法纠错上，由于学生关注的是内容，除非是问题较大的错误，如误解学习的重点和关键术语; 尽量给学生积极良好的评价，如“好主意、很棒的方法、我赞同”等有利于激励学生的评语。另外，作为给学生个人回应的补充，教师可以当着全班学生给予“公共回应”，即在看学生学习日志时，教师如果发现有趣的或较多学生纠结的主题和问题时，可以在课堂上匿名提出让大家一起讨论，这样的课堂讨论既可以对日志中的问题作出回应，又能让学生融入课程学习。

二 研究方法和过程

本研究采用便利抽样法，调查对象是笔者所教授的英语口语课程的两个班的83 名大学一年级英语教育专业的学生，包括 5 名男生、78 名女生。笔者对日志写作在英语口语教学中的功效进行 15 周的考察，研究问题有: 学生在口语课程中参与日志写作的情况如何; 学生的日志写作主要想就哪方面的问题与教师进行沟通; 日志写作在学生口语学习中主要起何作用。首先在开学第一周，教师向学生介绍日志写作的基础知识，确保学生知道日志写作的意义、内容范围、要求和方法过程; 并向学生说明日志写作将作为平时成绩的 60% 以便引起学生的重视，鼓励他们按时提交日志邮件，积极参与和教师间的日志交流。然后，从第二周到第十四周学生要每隔一周把他们的日志发进教师的邮箱，教师及时把反馈信息返回到学生的信箱，师生间通过日志写作进行课堂之外的师生对话，有必要的话，教师会组织课堂时间与全班同学共同分享某些学生的日志信息，进行课堂讨论。第十五周，笔者会在课下对部分学生进行访谈录音，转写访谈录音的内容，对该内容进行质的分析; 最后，对一学期积累的学生学习日志，运用统计分析软件进行内容分析，以获得量的数据与质的数据。

三 研究结果与分析

( 一) 英语口语教学中学生日志写作的参与情况在长达15 周的调查期间，学生总体上比较配合，总共上交 348 篇学习日志，平均每人 4． 20 篇，最多的交了 8 篇日志，最少的交了 2 篇日志，如图 1。图 1 学生日志写作篇数分布图但是，学生参与日志写作的积极性不容乐观。原本期望学生在 14 周内每人上交 7 篇以上的日志( 每两周交一篇) ，但能按此要求做的人数只有 4 人( 3 人写了 7 篇，1 人写了 8 篇) ，完成 4 篇的同学有35 人，完成 5 篇的有 20 人，共计 55 名同学，占总人数的 66． 26%。结合访谈调查获知学生在写作日志时有以下困难: 在学习中写日志与教师进行课外交流是全新的事物，很多同学不适应，不知从何下手; 缺乏计算机基本操作技能，有一部分大一新生来自教学设备落后的农村学校，几乎没有电脑操作体验，不会打字或不会发邮件，这在日志写作的初期限制了他们，后来他们才逐步学会了与老师通过邮件交流; 用英语写日志表达自己的思想有一定的难度，使部分同学很难坚持写英语学习日志; 个别同学特别是男同学，不乐意与老师交流，主要因素是害羞与胆怯，可能是由于外语系以女生为主男生在很多方面表现的不怎么积极。( 二) 英语口语教学中学生日志写作内容的主题范围学生在实际的日志写作过程中所交的 348 篇日志主题涉及学生口语学习的需求、表现、反思、建议以及和教师进行情感交流等，详见表 1。上表显示，口语教学中学生最乐于与教师交流的主题是 k． 即学生就学习、生活的看法与感悟，相关日志多达 96 篇，占总量的 27． 6%，可见，在教学中关注学生的情感需求已成为教师工作的重要组成部分; 其次的话题是 e． 即学生口语学习中的进步与困惑，相关日志 64 篇，占总量的 18． 4%，需要指出的是64 篇日志中只有 4 篇是表达自己学习困惑的而其余全部是有关学习进步的; 屈居本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。