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在英语学习的听、说、读、写四种基本技能中，听是获取语言信息和感受的最直接、最快捷方式。就我国目前的教育状况来说，一是受教育面积逐年增加，二是教育资金相对匮乏、师资力量略显薄弱。随着接受教育的学生人数不断增多，班级平均学生数约为六十人左右的情况已经很普遍了，甚至近百人的特大班级也为数不少。这么多的学生虽然基本上属于同一年龄层次，具有的共性也相当大，然而其在遗传因素、家庭教育、智力因素和非智力因素以及知识积累等方面是不可能具有一致性的，差异必然存在，且在发展过程中也必然出现差异。差异的客观存在使得实施大班英语听力教学具有很大的局限性。

一“、课堂差异”的客观存在和传统

大班英语听力教学的局限性大班授课的历史可追溯到 17 世纪，至今已有四百多年，这足以证明它具有存在的意义，也说明这种教学模式还是有其优势的。然而，事物的发展不会总是一成不变的，随着时间的推移，这种教学模式局限性便不可避免地显现出来，加上学生间个体差异的客观存在，一个学生人数众多的大课堂里不可避免地产生了更复杂的差异，这种差异即为“课堂差异”。 英语教学法如果这种差异明显的话，会给英语听力的“大班教学”造成相当大的影响。“舍两头取中间”是英语听力教学的传统模式，在这种模式下，中等层次的学生是最大的受益者，“培优补差”成为一句空话，于是产生了令人尴尬的局面：比较优秀的学生“饿肚子”，而后进的学生“干瞪眼”，比较优秀的学生觉得教师的授课内容过于简单且像老牛拉车，继而觉得课程如鸡肋、无事可做，思想出现“神游”。而对于后进生来说，一方面觉得教师的授课内容太难，速度又快，学习兴趣无法激发出来，时间长了，“自暴自弃”的厌学念头便产生了。因此，要培养出具备现代素质和创新思维的人才，在英语听力教学中就必须对已经跟不上时代要求的“填鸭式”和“齐步走”的“大班教学“”模式进行变革。

二、“课堂差异”下英语听力分层递进教学的可行性

世界范围的信息革命在如火如荼地进行着，高科技一日千里地发展着，新的世纪对人的素质提出了更高的要求：善于处理信息的能力；清晰且果断的思维能力；广泛且有效的交际活动能力等等。因此，这就给英语教学提出了更高的要求，即一方面要有利于开发学生的潜能，另一方面要有利于提升学生的全面素质，而对于学生外语思维能力和外语交际能力的培养更是重中之重，要把英语的实践性放在首要位置。毋庸置疑，英语是一门工具，是用来传递与交流信息的，交际是语言生存的润滑剂，语言的第一表征是有“声”，因此口语是进行语言学习的首要技能，而且听力教学对于学生口语能力的提高起到的作用是难以估量的。要真正学好英语，听、说、读、写四项基本技能都必须掌握。而在这四项技能当中，听说领先，读写跟上。学一门语言，如果“听”不懂“，说”不出，谈何学习，因此英语听力教学的重要任务便显现出来：帮学生从语言因素中有效地提取信息、理解信息。听力的提高对于说、读、写能力的促进是大有裨益的，难怪人们常说“：要攻克英语这座城堡，听是突破口”。听力教学之所以如此重要的一个因素是其在各类英语试卷中占的比重很大，少则占全卷分数的五分之一，多则占三分之一。听力测试既是英语测试的重要组成部分，又体现着学生对英语知识的实际运用能力和英语综合能力。在传统的英语教学模式下，多数学生不重视英语听力，普遍缺乏应变能力，面对听力常常显得手足无措。为数不少的中国学生连简单的日常用语也听不懂，面对听力常常觉得无从下手，疲于应付。面对五六十位甚至近百位英语水平高低不齐的学生，如何把他们的英语听力训练好，不再出现“聋子英语”和“哑巴英语”，提高学生整体“听”的水平，是摆在英语教师面前的一个教学难题。听力教学的变革势在必行，因此，英语听力实施分层递进教学是必要的。要提升差异显著的几十名学生的听力整体水平，就要求教师在教学中合理有效地控制和缩小“课堂差异”，只有这样英语听力课堂的效果才能得到有效提高。在实施教学的过程中，教学方法的变革、有效提高教学质量、向全体学生实施素质教育以及提高学生掌握知识的能力都是教学的关键。要实施素质教育，课堂教学是第一阵地，而课堂教学的一个难点就是教师所面对的是个体差异巨大的学生群体。因此，教师首先要承认学生间存在的这些差异，积极地适应这些差异，科学合理地运用这些差异，真正做到因材施教，依据这些差异设定不同的教学目标和采用不同的教学方法。在英语听力教学中采取分层递进教学经实践证明是科学的，各层次学生的学习听力兴趣在这种新的教学模式下得以充分调动，利于挖掘学生差异中蕴藏的教育资源，能有效促进学生听力水平不断提升，从而实现全体学生共同进步。

三“、课堂差异”下英语听力课分层递进教学的具体做法

1.依据学生差异进行分层每个年级分若干个单位，建议以三到四个班为一单位，以学生的听力基础、智能水平以及学习态度作为分层的依据，每个单位的学生又分成若干层次（班），通常情况下分为 A、B、C 三个层次（班）。A 层次（班） 学生的选择标准是英语听力能力较强，反应敏锐，能够积极主动且流畅地使用英语进行表达，且语音语调准确，能把听到的语言材料灵活运用；B 层次（班）是英语听力水平一般的学生，他们也能开口说英语，英语口语较流畅，能对所听到的语言材料进行比较正确的处理；C 层次（班）则是听英语吃力，很难产生反应，语音语调有偏差，几乎不开口或表达不流畅的学生。2. 对不同层次学生的学习任务和学习目标进行分层既然学生的学习任务和学习目标不同，怎样科学合理地安排教师以及教师如何安排教学就显得十分重要了，教学部门应该依据学生的听力和口语层次安排专门的语音教师进行英语听力授课。在听力教学上，语音教师要依据学生的层次精心编排难易程度不同的练习题、设置难度有别的问题以及编排角度不同的讨论题等。此外，在听力材料的选择上也要做到因人而异。教师要充分利用现代化教学手段，兼顾各层次听力水平的学生，井然有序地操作完成既定的听力教学任务，对学生的目标要求可分“基本目标”“、较高层目标”和“应用发展目标”。对于C层学生的听力授课，要求学生能够在教师提供提示等帮助下解说材料中出现的一些难度不高的生词，能基本掌握听力材料的脉络和大意；能用英语回答简单的提问；能用简单的英语参与各项讨论，达到“基本目标”层次。B层的学生要求达到“较高层目标”，要求学生在听力训练课中，在教师解释了一些重点词的或句子中难度偏高的词汇的开头字母后，能完全把握听力材料的脉络和大意；能较流畅地用英语回答问题、参与讨论；能复述听到的材料。对于 A 层学生的要求是“应用发展目标”，在教师不对听力材料中出现的生词或难句子作提示的情况下，学生不仅能理解听力材料的脉络和大意，还能用流利、地道的英语回答一些深层次的、扩展性的问题以及参与更深入的讨论。而对于听力材料的内容也不仅限于简单地复述，还要求学生将所听到的内容以表演的形式呈现出来。英语听力分层（班）递进教学法是一种教学上的创新，它能够真正做到因材施教，极大地激发学生的学习兴趣，有利于学生思维的开发、实践能力的锻炼。实施分层（班）递进教学要遵循事物发展的规律，即学生的分层不是固定不变的，它应是一种动态的平衡。对于听力提升较大的学生，在经过严格考查后，可让其到高一层次继续学习，对于退步明显的学生则要其降层次学习，在“进升退降”的刺激下，学生为了达到自己最佳的学习效果，必将以更高的积极性投入到学习中。这样，实施英语听力分层（班）递进教学，缩小“课堂差异”，提高学生英语听力能力的最终目标一定会实现。