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小学英语作为九年义务教育的一部分，经过十年的教学实践，效果究竟如何? 曾经历过中小学阶段系统英语学习的大学新生们的英语状况是否真正达到了教学大纲规定的目标? 目前的中小学英语教学还应在哪些环节上加以改进和完善? 我们对许昌学院外国语学院 2010 －2012 年连续三届大一新生的英语语音习得水准进行了测试和访谈; 同时还通过问卷、听课等形式对许昌市两所重点中学和魏都区三所小学的英语教学情况进行了调研，分析目前中小城市中，中小学英语教学存在的带有共性特征问题，并提出改进的建议和对策。

一、大学新生语音调研情况

在 2010 － 2012 年三年间的每年 9 月至 10 月间，调查组分别对许昌学院外国语学院连续三届共计 695 名大一新生进行了英语语音和听力测试，并与部分学生进行了座谈。发现其单词拼读能力差、缺乏独立自主学习能力，是绝大多数学生的通病。1． 统计结果显示，74． 9% 的新生英语语音不同程度地存在问题: 其一、读不准。尤其是元音。其二、写不出，即便写出来格式有的也不正确。 英语教学法其三、不懂语音基本常识，如开音节闭音节知识、常见元音或辅音字母及其组合的发音规律、词句重音、语调等等，基本语音知识的缺乏导致，只要是新单词，即使完全符合拼读规则，学生也不能正确拼读。2、经与学生进行座谈，了解到约有 95% 的学生在小学阶段没听老师明确地讲解或提起过音标概念; 约有 99% 的学生在中小学阶段未曾系统地学习过音标和英语的拼读规则，许多单词不规范的读音，读了多年已成了习惯，已不大容易改; 更为严重的是这些学生不知道还有哪些单词是读错的，更不知从何改正。语音问题已成为影响学生英语后续学习和进一步提高其英语学习能力的障碍。

二、存在问题及情况分析

( 一) 合格的小学英语师资不足1． 国家关于开设小学英语教学的有关文件中明确指出: 4 － 6 年级每周授课不可少于 120 分钟。［1］但据调查，这几所小学英语教学师资还是比较缺乏，每个英语老师每周平均需要上课 15 － 24节，每班一周 2 －3 节，英语教学课时量并不充足，违背外语教学规律。而且英语课经常被各种比赛、活动或语文、数学科挤掉，存在教学对象多、相对教学时间少、巩固率低、遗忘率高、教学效果不理想的情况。2． 根据课题组对全市 5 所中小学校近 36 名英语教师的听课观察记录，读音出现过错误的教师占56% ，语音语调不自然的占 77% ，不能很好的把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占 83%，尤其是转岗英语教师的发音问题较为严重。( 二) 中小学忽视英语语音教学1． 英语的语音是能用音标符号来代表的。音标( Phonetic Alphabet) 是国际语音协会制定的记录语音的一种符号体系。它是按照人的发言器官的部位和发音方法制定出的一系列语音符号。［2］P1 －32． 经与教师访谈发现，93% 的中小学英语教表现出有意或无意地回避语音教学; 97%的小学英语教师认为，课堂上进行语音教学特别是音标教学，没有必要且会加重学生负担，因而教学重点全部放在课堂教学模式和方法上。这样的教学结果是英语课堂看似热热闹闹，学生的语言表述却是问题多多。3． 调查结果显示，绝大多数六年级小学生和初中生不会独立拼读新单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背字母顺序、给单词注上汉语拼音或者汉字，对教材上的内容也只能达到认读的程度，并且其中不乏一些学生在发音和拼读的方面存在着较大的误差。4． 小学英语教师在日常教学中，注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养和听说能力的培养等方面，往往利用直观手段和游戏活动等多样化的教学方法进行教学。热闹的学生活动虽然在初期能比较好地调动学生的兴趣，长久下去，则不利于学生真正掌握知识并转化成能力，这与新课程标准强调学生能力的培养和发展的理念是相违背的。( 三) 中小学不重视语音教学的原因分析1． 学校和教育管理部门对小学英语教育的指导原则和《新课标》的要求还不完全一致，对小学英语基础教育的目的和意义还缺乏长远的考虑和足够的重视。对小学英语教学的评价过于看重形式化，而对小学英语教学目标是否真正得到落实等，则存在理解不透彻的问题。具体表现在教师评价机制方面，对教师基本教学目标是否达标缺乏明确规定和具体的奖惩措施。小学英语教育质量评价体系的不健全，使小学英语教育质量难以保证。2． 一方面，小学英语教师自身对英语语音教学的认识有偏差。据调查，大多数小学英语教师对小学英语教学的认识缺乏整体观念，更注重用游戏活跃课堂气氛，而对于学好英语的基础条件———语音知识的教学则认识不清，缺乏主动进行英语语音教学的意识，在教学实践中未能把英语语音教学和培养学生的语音能力放在重要地位。另一方面，初中教材里没有系统的音标教学内容，大多数中学教师只是在教生词时，附带着认读音标，很少进行系统的音标教学。3． 小初衔接有问题。小学英语教育的现状是，很多小学生在小学阶段未能接受系统的语音学习和培训，他们在升入初中时，仍然存在发音差、未掌握发音规律及不能利用语音拼读规则认读和记忆单词等问题。虽然在小学阶段学过英语，大部分学生的实际英语水平并没有完全达到小学英语教学目标的要求。即便如此，受应试教育观念的影响，大部分中学英语教师的教学重心不得已仍然放在词汇、语法等考试点的教学上，而不是语音上，造成小初衔接出现真空，真正的受害者是学生。对英语单词听不准、说不对、不会读等，都是使学生产生两极分化、学习感到困难和对学习无兴趣的直接原因。久而久之，学生的学习热情下降，甚至出现了两极分化现象。究其原因和是否进行音标教学有着非常重大的关系。［3］P171 －173

三、解决对策及建议

要使学生学习英语的兴趣、效率与效果真正得到提高，就必须遵循语言学习规律。要真正改变中原地区英语语音教学的现状，拥有一支合格的小学英语师资队伍、做好小初衔接和评价机制建设、加大宏观管理力度，三者缺一不可。( 一) 配备合格充足的小学英语师资队伍1． 提高教师的专业素质。在校大学新生堪忧的语音状况提醒我们，英语教学不应盲目追求低龄化，最重要的是不论对成人或儿童，最初接触英语发音时，必须要有一个语音标准的合格教师来教，打下好的语音基础，以后学习才能顺利进行。如果英语学习的起始阶段没有打下好的语音基础，以后纠正起来会很难，而且在纠正发音的过程中，学习的热情、信心也会降低。这项调查结果对许多地方的小学在缺乏合格英语师资的情况下，盲目追求英语教育低龄化，具有一定的警示意义。2． 加强小学阶段的语音教学。语言学习是一个连续不断的过程，而《新课程标准》对基础阶段英语教育教学的要求也是整体性的、一贯性的。这就要求作为启蒙教师的小学英语教师，要树立专业意识，多途径提高自己的英语专业水平特别是语音水平; 更新教育理念，熟悉教材内容、深刻领会小学英语教学目标，尤其要改变过于注重兴趣教学、忽视语音教学的做法。( 二) 做好小初衔接和科学评价1． 做好小初衔接是关键。中学英语教师在初中起始阶段的英语教学时，不能完全撇开小学英语教学的现状，而要摸清学生的基础状况，并灵活驾驭教材。教学内容要从学生实际出发、根据课堂教学反馈来决定，适当补充一些衔接材料，如字母、句子的书写、语音知识、拼读规则等，真正体现因材施教的原则，达到培养学生主动学习的目的; 教学方法上，在引导学生尽快适应初中教学特点的同时，适当吸取小学英语教学教学形式多样、气氛活泼的优点，保持并加强学生学习英语的兴趣。2． 发挥学生主体，重视个体差异。《标准》中的六条基本理念之一是“突出学生主体，尊重个体差异”。［1］这就要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路和教学活动。3 －6 年级英语教学主要培养学生对英语和英语学习的积极态度，逐步增强学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣。进入初中阶段后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，要注意引导学生认识到: 英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系，教师要帮助他们培养积极的情感，克服本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。