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英语写作是英语教学的重点和难点，写作能力体现出学生的英语综合能力，是英语水平的一个重要表现。然而，英语写作也是我国英语学习者的一个薄弱环节，我国学生英语作文普遍存在词不达意、搭配不当、句式单一、语法混乱等诸多问题。随着语料库语言学的发展，词块理论已成为语言学与英语教学研究的一个热点。词块教学法的兴起为大学英语改革提供了一个全新的视角。本文采用定量实验研究方法，探讨词块理论对高职高专英语写作的影响，并提出改进英语教学的建议。


一、词块理论概述

词块（lexical chunks），也叫语块（chunks）或预制语块（fabricated chunks），这一概念最早是由 Becker 提出来的。他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定的模式化的板块结构（idiosyncraticchunks）才是人类语言交际的最小单位[1]。Wray把词块定义为：“被作为一个完整的预制块存储或调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位[2]。Ellis 将它看作类似问候语序列的所有字词，它是固定的、可预测的，因而便于学习者记忆[3]。Nattinger&DeCarrico认为：人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制性语块。自然话语中有 90%是由半固定的预制语块来实现的[4]。词块理论真实反映出语言习得的认知规律，对英语教学具有重要的指导意义。受结构主义和生成语法学派的影响，语言学习被认为是掌握语法规则和积累单词，语言教学也围绕着语法分析和单词释义展开。受此观点的影响，学生往往孤立地学习单词和语法，然后在语言输出时临时生成语言，这样很容易脱离语境，出现语用失误的问题。从 20 世纪70 年代开始兴起的交际教学法重视培养学生的语言运用能力，通过特定语境，采用真实的语言材料来学习英语。英语教学法但是交际教学法在教学过程中容易忽视语言结构，只强调输出，而不重视输入。随着词块理论的兴起，词块在二语教学中的应用也引起研究者的关注。语言学家Michael Lewis 于 1993 年在其专著 《The Lexical Ap-proach》中首次提出词块教学法理论[5]。词块教学法是将学生的注意力从单个的单词转移到词块，通过学习词块来构建语言网络。他将该教学法的原则归纳为：（1）不要将词汇和语法分割开来，语言不是由语法体系构成，而是由多个词块构成；（2）教师不要分析或翻译目标语言，而是引导学生将注意力集中到学习词块；（3）采用观察、假设、实验的学习过程来取代展示、练习、产出的学习过程。词块教学法把语法规则与语言具体运用的教学结合起来，避免了传统教学中的两个极端，是语言教学中新的发展方向。近年来，我国一些学者就词块理论对大学英语教学的作用进行了探讨。许多研究是关于词块教学对学生英语听力、口语、写作能力的提高是否有促进作用，采用定量和定性的分析方法进行论证。但是这些研究中多数研究对象为英语专业或非英语专业的本科学生，对高职高专学生的研究并不多见。高职高专学生具有不同于一般本科院校学生的特点。首先，他们的英语基础比较薄弱，词汇量贫乏，英语表达能力不强，对英语写作有畏惧心理；其次，高职高专英语课程的要求不同于本科学生。高职高专的英语教学既要重视英语基础知识和能力的培养，又要重视英语应用能力的培养。所以，高职高专英语教学要更具实践性和实用性。结合词块教学法的特点，可以说，词块理论为高职高专英语写作教学改革提供了一个全新的视角。在上述背景下，本研究以非英语专业高职高专学生为研究对象，进行 16 周的实验教学，采用定量研究的方法，探索词块理论对学生英语写作能力的影响。

二、研究设计

（一）研究问题本项研究主要回答以下几个问题：（1）在实验前的测试中，实验班与对照班的写作成绩是否具有显著性差异；（2）在实验后的测试中，实验班与对照班的写作成绩是否具有显著性差异；（3） 实验班在前测和后测中的写作成绩是否具有显著性差异。（二）研究对象本研究以黄河科技学院非英语专业两个专科班一年级的学生为受试。由于黄河科技学院采用分级教学模式，所有学生根据入学第一学期的英语期末成绩被分为A级和 B级，本实验选取的班级均为 A级。两个班中一个班为实验班，共 35 人，实施词块教学法；另一个班为对照班，共 38 人，实施传统教学法，之后进行为时 16 周的教学实验。（三）研究工具在实验初，要求实验班和对照班完成一篇作文写作，测试的形式类似于大学英语四级作文测试，要求学生在 30 分钟内完成一篇 120 字左右的作文，此次测试作为实验的前测（pre- test）。实验结束后，实验班和对照班再完成一篇作文写作，作为实验的后测（pos- test）。两次作文均由一位有着丰富教学经验和阅卷经历的教师评分，以保证评分的信效度。相关数据使用社科统计软件（SPSS12.0）进行分析。（四）实验过程在为期 16 周的实验过程中，在对照班的英语教学中不导入词块的概念，实施传统教学法。同时，对实验班实施词块教学法，教学活动主要围绕着词块理论，通过设计与输入、强化和输出有关的一系列教学活动，引导学生识别、积累并灵活运用词块，从而达到增加学生的词块量并灵活运用的目的，进而提高学生的写作能力。（五）数据分析两次写作测试共收集被试作文 146 份，将作文的成绩输入软件（SPSS12.0）进行统计分析，结果如下。表1实验组和对照组前测和后测成绩描述统计表从表 1 可以看出，实验组在前测中的平均成绩略低于对照组，但是在后测中，实验组的平均成绩高于对照组 1.54 分，说明实验后，实验组的写作水平有了提高。为了检验这种差异是否具有显著性，对两组的前测和后测成绩进行了独立样本 T检验，结果如下。表2实验组和对照组写作成绩独立样本T检验从表 2 可以看出，实验组和对照组在前测中的成绩没有显著性差异（P=0.886>0.05），这说明两个班在实验前的写作水平相当，不存在显著差异。经过一个学期的词块教学后，实验组在后测中的平均成绩高于对照组，通过独立样本 T- 检验统计结果显示，两组的后测成绩存在显著差异（P=0.004<0.01）。这表明，实验组在经过词块教学后，写作成绩有了明显提高。表3实验组前测和后测成绩配对样本T检验对实验组的前测和后测成绩进行了配对样本 T 检验，结果显示，双尾 t 检验的显著性概率为 0.006，远小于 0.05，说明两个变量之间存在显著差异。这说明经过一个学期的词块教学，实验组的写作水平有了显著提高。从实验结果可以看出，词块教学能够显著提高高职高专学生的英语写作水平。教师应改变传统教学观念，不再将语法规则和单词释义作为主要授课内容，而要将词块概念引入到课堂，帮助学生树立词块意识，培养学生辨识词块、记忆词块、运用词块的学习习惯。语法 + 单词的传统教学模式使学生在写作时机械地运用语法规则组合单词，临时生成句子，这样的表达方式容易受到母语思维的影响，产生中国式英语。词块教学可以帮助学生有效避免母语负迁移的影响。通过大量的词块输入，学生在写作时可以随时调取大脑中的现有词块，从而摆脱母语思维的影响，使英语表达更地道、更准确。