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20 世纪 30 年代，维果茨基根据自己独特的教学发展观，首次将“最近发展区”这一概念引入心理学研究。“最近发展区”( zone of proximal development，简称 ZPD) ，是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。也就是说，学习者的英语学习过程有两个水平: 即现有的英语水平，也可以被称为已形成的英语水平，其表现为学习者可以不用外界帮助，独立自主地完成英语方面的学习任务; 另一个是潜在英语方面的发展水平，也可以被称为尚未形成的水平，其表现为学习者面对某一和英语相关的学习任务时，不能独立完成该任务，而是需要通过向老师、同学求助才可以。而介于两个水平之间的区间则为“最近发展区”。高职英语教学的目的就是要最大程度利用最近发展区，帮助和推动学生的英语潜在发展水平和现有发展水平的顺利过渡。而对于教育工作者来说，如何将该理论应用于教学实践，帮助学生真正提高英语水平和学习能力是最值得研究的。作为高等教育重要组成部分的高职英语教学，不管从教学大纲的制定，教材的选取，以及教学方法的使用等各个方面都是照搬照抄本科院校。虽然随着近几年教学改革的不断推进，该现象得到了一定的改观，但仍然存在许多问题。首先，在高职院校英语教学模式的选取上，基本是从教师的角度考虑的，只重视老师的教而不注重学生的学，不仅没有体现师生之间的互学，更不用说学生与学生之间的互相学习。其次，在教学目标的设定上，只注重知识点的讲解，而不注重学生学习能力、协作能力、利用资源等能力的培养。最后，在教学评价上，也只能测试出学生现阶段已经拥有的水平，不能反映出学生的最进发展区和可教性。总而言之，无法体现英语教学过程的规律，在很大程度上忽视了学生主观能动性的发挥。而运用“最近发展区”理论，并采用与该理论相结合的教学模式和方法，则有利于建立以学生为主体，教师为主导，重视师生及生生之间双向协调活动的教学模式。

1 学情分析的准确性和全面性

所谓“最近发展区”，最重要的就在于“近”。对于教师来讲，如何确定学生的现有英语水平，找准学生思维发展的最近区域至关重要。高职学生英语水平普遍比较低，而且层次参差不齐。如果一味按照统一的教学方法和要求进行教学，就会出现基础好的学生认为大学英语课在重复高中课程，对英语课程失去学习的兴趣和动力; 而基础差的学生又认为课程设置太难，理解不了，并逐渐失去学习的信心，进而产生厌学情绪。不管是哪种情况，都对高职英语教学百害而无一利。所以，教师首先应该了解学生，关注学生，与学生建立融洽的关系，对学生表现出高度的兴趣和热情，并相信所有的学生在教学过程中都能得到提高和发展。

2 教材和大纲解读的正确性和合理性

在明确学生英语水平的基础上，合理解读教材和大纲尤为重要。高职院校的英语教师都是英语专业研究生毕业或本科生毕业，在看到教材后都会根据自己对教材和大纲的理解来制定和讲解知识点，对知识点的讲解也颇难颇深。以每学期第一堂英语课的自我介绍为例，很多教师的自我介绍都运用复杂的词汇和句型，这类自我介绍除了让学生感叹教师的英语水平外，对本堂课程的引入和开展没有起到任何作用，反而让学生对大学英语的学习产生畏惧情绪。按“最邻近发展区”的要求，教师要围绕当前学习主题，通过提问，示范或引导给出知识框架帮助学生建立学习英语的信心和提示学生注意学习内容，将学生引入英语课堂。/结合该理论，教师自我介绍的内容设置不宜过难，教师最好将姓名、年龄、籍贯、爱好等自我介绍的必要因素及重点句型等作为知识框架列在黑板上。这样既可以帮助学生理解老师的自我介绍，也可以帮助学生展开自己的自我介绍，同时避免了一些常见的语用错误。

3 课堂提问的有效性和策略性

教师课堂提问及任务设置的有效性和策略性也很重要。在对学生的英语成绩进行摸底的基础上，根据不同层次的学生设置不同的学习目标及学习任务。通过教师引导和学生互学激发所有学生的英语学习兴趣和参与动机。课堂提问时，教师也要做到心中有数，将简单容易的问题和任务，分配给学习成绩稍差的学生完成，对学习成绩好、层次高的学生可以要求其完成复杂有深度的题目。要注意完成题目时要让学生独立探索。探索开始时可以先由教师通过演示、介绍或提问启发引导，然后让学生自己去分析; 探索过程中教师要适时提示，但不是直接给出问题答案或解释问题，而是依靠问题和线索帮助学生自己解决问题，寻找答案，使学生更投入。在此阶段，英语教师也要适时预测和发现学生在探索过程中可能出现的问题，并适时给出下一个指示，这样既帮助学生将探讨的题目逐步深入，又减少了负面反馈对学生自信心的降低。因为探索内容和任务设置层次不同，每个层次的学生都能找到与自身英语水平相对应的任务和题目，并可以在老师和同学的帮助下尝试更高一层次的问题。通过生生合作和师生合作，帮助学生在英语学习过程中形成协作、交际、联络、组织的能力。使“最近发展区”成为现有的英语水平，相应地，下一个英语“最近发展区”也就出现了，实现了学生英语水平的阶梯式上升。

4 作业布置的明确性和层次性

作为教学重要组成部分的复习环节是高职生最为欠缺的。大多数学生没有课后自觉复习的习惯，学习能动性差。所以作业的布置要求要明确，不能像本科院校那样要求学生自我发挥。如果发挥空间太大，高职学生会因为题目太大而无从下手。如果有可能教师可以归纳出基本句型，让学生通过使用某些固定句型来完成一定的交际任务。这样英语基础差的学生可以通过套用基本句型而掌握课程内容; 对于学习基础好的学生，教师可以鼓励他们在使用基本表达的基础上自由发挥，进一步强化和巩固课程内容。同时，作业的布置不要采用翻译等对语法和词汇准确率要求高的内容，而应该采用仿写、套写等发挥性强、交际性明确的作业。这类作业虽然批改起来困难些，但对了解学生学习情况，掌握和转化学生最近发展区有至关重要的作用。例如，介绍你的朋友。如果教师将该题目直接抛给学生，很多基础差的学生可能会直接照抄其他同学的作业，更有甚者到互联网上去搜索一篇范文。而如果教师规定用课本里前几单元所学过的He is wearing ① ．He can ② ．He likes ③ ．三个基本句型来描写你的朋友，并且在①处填写服装名词，②处选用适当的动词原形，在③处填写动名词。鼓励学生自己动脑主动内化所学内容，那么这项作业既帮助学生复习了所学句型和词汇，又给学生完成交际任务提供了支架，帮助基础层次不同的学生沿着老师提供的支架不断攀登。使“最近发展区”成为学生的现有的英语水平，相应地，下一个英语“最近发展区”也就出现了，实现了学生英语水平的阶梯式上升，而且杜绝了作业抄袭和网上搜索作业的现象。

5 教学评价的系统性和灵活性

由于学生英语认知水平的发展是一个动态的过程，在对学生的英语学习过程进行评价时，要体现出对学生的学习态度、学习方法及手段、知识水平和实践能力、创新精神和团队协作意识等多维度的动态的评价。对学生学习效果的评价既要从教师的角度出发，也要包括学习小组的组员对个人的评价，还有学生对自身的评价。评价要系统性和灵活性兼顾，学校同一科目的评价体系要系统，保证不同教师对学生评价的公平。同时，针对不同层次的学生也要体现出评价的灵活性。这样的评价体系才能刺激并完成最近发展区的飞跃。维果茨基的“最近发展区”理论，充分体现了以学生为中心的现代教育理念，真正实现了教师角色的转变，有效地提高了高职英语的教学效果。高职类院校的英语教师应该结合“最近发展区”理论，重新改革教学内容和课程展开模式，将教学内容划分若干阶段，帮助学生逐步提高英语知识水平，最终实现最近发展区的过渡，促进学生英语水平的不断发展。

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