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语音是语言学习的起点和基石。虽然早期的语音学家和语言教师在“语音是语言的重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音”方面达成了共识( 罗立胜，2002) ，但由于考试的导向作用，在现行的语言教学中很少涉及到系统的语音教学。几乎所有的英语教材都配备了学习光盘或朗读音频，视听媒体的介入让语音系统教学显得不那么必要了。在针对低龄初学者的英语教学中，语音知识的输入被弱化，取而代之的是大量跟读的语音实践。高校语言学习者，除英语专业的学习者外，也很少有机会接触系统的语音学习。潜移式的语音输入缺少规范化发音的意识培养和系统的语音知识学习，造成了英语发音中母语发音特点明显，并为学习者日后应用字典等语言工具自主学习发音留下隐患，为口头交流带来不便。

一、我国英语语音教学的现状

近年来，英语语音教学研究主要集中在: 对语音教学中出现的语音问题进行归纳总结; 语音教学观念的改变和教学模式的改革探究; 基于语料库、计算机软件应用的语音教学尝试; 语音教学现状的调查和研究四个方面。在国内，自上个世纪 70 年代中后期，二语习得基本理论和以交际语言教学法为代表的西方外语教学方法引入中国，对当时占据外语教学主导地位的语法翻译法产生了巨大的冲击，经过 20 余载的努力，中国的英语教学经历了教学方法改革、原版教材引进、新教材的编写和推广等一系列变革。时至今日，无论是教材的编写，还是示范课的展示，都呈现出营造语言视听环境、加强语言输入、创造语言应用的机会和鼓励学生进行语言应用输出的引导倾向，语言知识的规律总结和语法规则少讲或者不讲，使英语教学呈现出一边倒的潜移式特点。尽管研究者们在观念、模式、方法上做出了尝试和创新，但针对国内学习者英语语音状况的调查显示，无论从非英语专业的大学生到英语专业的大学生，还是从中学到大学，从农村到城市的二语习得者，其语音状况都反映出语音教学是英语语言学习和教学中的薄弱环节，同时也是最为迫切的需要改善的方面［1］。

二、讨论明示化教学

在英语语音教学中的应用是否具备可行性，针对不同年龄段的学习者在语音纠错的实践中是否科学有效? 英语语音习得的效果和影响其习得效果的因素的研究，在二语习得研究中有涉及，主要集中在儿童和成年人之间的语言学习差异，以及临界期在语言学习中的作用研究。虽然对语言学习的临界期假设理论的评价存在争议，但年龄在语言学习中起的作用一直都得到认可。笔者暂且把我国通过政府出资办学的学校进行二语习得的学习者按小学、中学和大学三个阶段分为三个年龄段。( 一) 小学阶段的语音教学2001 年教育部颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，大大提前了初学者学习英语的年龄。我国城市孩子从小学 1 年级、县城地区的孩子从小学 3 年级开始学习英语。虽然对语言学习的临界期假设理论的评价存在争议，但 6 － 8 岁的儿童在语音模仿和基本交际技能的学习上占有优势( 桂诗春，1992) 。很多研究在英语语音习得上达成共识: 这个阶段的儿童处在大脑语言功能侧化的未定型阶段和舌唇声带等发声器官的发展阶段，他们听觉敏锐、记忆力和模仿能力强、心理障碍少、容易接受新生事物等特点，让他们在发音的学习上占有生理上和心理上的优势( Lenneberg，1967) ，很适合进行大量的听说、听读输入训练，学习者能潜移默化地了解单词的拼写和发音之间的联系。以接触更多的二语语言环境，使更多的二语的自然语言输入和实践为特点的潜移式语言教学在儿童的语言学习中得到提倡并普遍应用( 王鸿雁，2002) ; 儿童凭借大脑中先天的“语言习得机制”对语言素材进行加工，以顿悟的方式理解语言［2］; 年龄偏小的儿童语音习得的精确性较高，接近本族语的发音( 辛柯，周淑莉，2006) 。然而，小学的英语师资、语言学习的硬件配备和教学状况并不利于这个年龄段的孩子发挥优势。相反，很多孩子在小学启蒙阶段接触到了不少错误的发音、朗读口音和习惯，为中学阶段较为系统的英语学习埋下了隐患。( 二) 中学阶段的语音教学在我国，系统地开始学习英语的二语习得者多为初中生，他们的年龄普遍在 12 －15 岁之间。Piaget 认为这个年龄段处于语言学习的临界期之后，大脑侧向引起的僵化让“语言习得机制”的作用明显减退，机械记忆的能力相对减弱，使得他们并不具备年龄偏小的儿童的典型的生理和心理优势; Steinberg ( 1993) 认为儿童控制舌、唇、下巴、声带等发声器官的运动神经技能在 10 －12 岁时开始衰退［3］。加之，青少年的母语系统已建立，母语的发音特点会对英语发音有负迁移影响。仅仅靠正面的定量的听力输入潜移式地矫正读音是不够的。另外，这个年龄段的学习者刚刚开始发展的抽象思维和认知能力，让他们有相对低龄儿童更强的学习能力和对语言规则的更好的理解能力，这些特点让青少年学习者具备语音知识明示化输入的基础。笔者以“初中英语语音教学”为关键词在 CNKI期刊网进行检索，共检索到 15 篇论文，作者主要为一线初中英语教师。他们将语音作为初一年级的教学重点，对教学方法和教学策略进行探究，提出了教材编排上出现的语音学习滞后和学习周期过长的问题及其带来的不良后果( 梁德红，2004) ，强调集中教学与长期 训 练 相 结 合 和 训 练 的 趣 味 性 ( 孙 春 红，2009)［4］。不难看出，这些一线教师在教学实践中发现了贯穿初中现用教材的潜移式语音教学模式在针对中国大多数英语初学者的英语教学中，不能充分满足教学者和学习者的需求，需要一个系统的、专业的强化手段来弥补这种不足。同样，15 ～18 岁的高中阶段的青少年学习者具备更强的抽象思维和认知能力，这个阶段的学习者面对高考的压力，往往忽略对语音层面的关注，加之他们有更独立的思维和对信息的表达传递有更迫切的需求。初中阶段的语言积累让他们具备一定的语言表达能力，更多的语言实践让长期的错误发音习惯根深蒂固。语音规范意识的培养在这个阶段显得十分必要，但在我国高中阶段语音教学是空白。这也是中学阶段明示化英语语音教学的呼声的有力佐证。( 三) 大学阶段的语音教学相对而言，大学阶段的语言学习者因其认知能力较强，其语言学习以解释归纳为特点的明示化教学为主［5］。这个阶段的学习者大脑侧向已经完成，控制舌、唇、下巴、声带等发声器官的运动神经技能已成定势，语音习得精确度低。大学英语学习者的语音问题以汉语腔调为发音特点，无论是音素的发音还是重音和语调都呈现出受母语语音的负迁移，及其长期对发音不重视造成的负面影响。由于长久以来不当的发音习惯，导致了这个阶段的语言学习者的主观听觉远胜于客观听觉，对自身发音与目标语的发音之间的差异不敏感，甚至有判断上的差失。这不利于他们改善和提高发音状况。在对改善英语发音方面有强烈需求的学习者群体中，专业语音学知识的输入和教学辅助类语音设备的介入，符合学习者的学习动机、生理条件和心理认知水平。网络英语口音语料库、音频输入导出软件、语音学习网络平台的建立和语音教学相结合等语音矫正教学实验，都是在以大学阶段的语言学习者为对象展开的，并取得了较为显著的效果，都体现出明示化的学习特点。

三、结语

以创造语言环境、重交流为特点的潜移式语言输入为教学理念的语言教学，在听说读写技能的培养上取得了丰硕的成果，但就语音习得而言，仅仅为学习者营造潜移式的语言学习环境，不能有效解决语音输出的准确度低和口语交流时出现的口音障碍等问题。而就生理和语言认知能力来看，以结构性和知识性输入为特点的明式化教学，在我国中学及以上年龄段的语言学习者中有可行的空间。正面导向和反面举证相结合的明示化语音教学，在帮助学习者了解音素间的差异、加强语音规范意识、平衡母语语音的负迁移影响上，更科学，更有效。