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当前很多医学院校都开设了英语专业（医学方向），旨在培养具有扎实的英语语言基础、熟练的英语语言应用技能、具有医学科学和人文科学知识，能够在医疗卫生和其他相关领域从事对外交流、翻译、研究、教学、管理工作的高素质复合型人才。【1】与普通英语相比，医学专业英语词汇不仅单词拼写冗长，发音拗口，专业文献句式结构复杂，而且需要翻译人员具有相关的医学知识，否则很难胜任。医学方向的英语专业学生对于医学知识的掌握, 虽不要求精深，但需要全面广泛，而且临床医学课程的授课以英文为主，能够熟练掌握各系统临床常用英文词汇已非易事。临床医学这门课程，主要是让学生了解临床常见疾病的病因，发病机制，症状和体征，诊断及治疗等基本知识，掌握并能熟练表达临床常用的医学英语词汇及句式，同时培养学生的临床思维。英语专业的学生没有到医院见习和实习的机会,因此传统的教学方法-单纯靠书本讲解临床知识而不联系实际，会让学生学起来很枯燥，难以理解，更提不到学以致用。笔者在多年教授临床医学的过程中，不断采用新型的教学方法，取得较好的教学效果。

1 多媒体教学法

多媒体教学可以利用其强大的交互功能和对各种感官的刺激来调动学生参与的积极性，创造出轻松、和谐的教学环境，有效地突破教学难点和重点，从而产生良好的教学效果。【2】多媒体教学法适用于讲解复杂的生理机制和临床操作，可以让学生一目了然，从而弥补医学英语专业学生解剖课程和医院实习的缺失。同时在课上或课间插播一些与授课内容相关的美剧片段，例如: Grey’s Anatomy（实习医生格蕾）, EmergencyRoom（急诊室的故事），House M.D（豪斯医生）等，不仅可以激发学生对医学的兴趣，感受真实的医疗环境，而且剧中的对白包括大量临床常用语，可以丰富学生医学词汇，锻炼听说能力，纠正发音。例如：讲解心血管系统中 blood circulation of heart(心脏血液循环通路) 时，单纯用语言描述心脏各瓣膜的位置，结构，开闭过程及血液在各腔室的流动顺序，学生很难想象出这个抽象的过程，经常会混淆。利用国外专业网站上下载的视频和Flash动画，可以生动地为学生展现该过程，辅助视频为学生讲解，可以省去很多不必要的语言描述，避免学生抽象想象，达到事半功倍的效果。

 2 导学式教学法

导学式教学法是近几年来兴起的一种启发式教学法。所谓导学式就是把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、潜力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。它与美国当代心理学家杰罗姆.S.布鲁纳于本世纪60年代首先提出的发现式教学法一脉相承【3】。笔者在临床医学的教学过程中，将导学式教学法分成三个阶段，采用不同策略进行导入。

2.1课前导入

—诱导学生进入学习状态：温故知新，确定目标 篇章导入在开始讲解某个章节（系统）的时候，课前给学生们播放一段该系统各器官生理解剖的英文视频，让学生们迅速回顾一下以往所学的基础知识，为后面讲解该系统疾病的发病机制，症状体征，鉴别诊断等做好铺垫。 课程导入在每节课（某种疾病）开始之前，为了吸引学生们的兴趣，提高课堂学习效率，同时让每节课的学习目标明确，重、难点突出，并且精而简，【4】笔者根据不同的授课内容，采取以下四种不同的导入方式。1) 问题导入：通过提问诱导学生思考，让学生发挥学习主动性，激发学生的求知欲，有重点地听课，提高课堂效率。常用问题：3W+2H ,例如：angina pectoris (心绞痛)1. What is angina pectoris?2. Why do the patients get angina pectoris?3. What are the symptoms and signs of angina pectoris?4. How to diagnose angina pectoris?5. How to treat angina pectoris?2) 图片导入：以直观的视觉效果和强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力，帮助学生快速理解概念。例如：lumbar disc her niation(腰椎间盘突出)，首先在幻灯片上插入一张健康脊柱腰椎间盘的图片，然后在该图片旁边插入一张髓核突出的腰椎间盘的图片，通过两张图片的直观对比，让学生自己找出两者之间的区别，推断出发病原因及机制。3) 视频导入：突破视觉的限制，图文声像并茂，三维立体展示，有助于机制的理解和方法的掌握。例如：在产科学中，讲解Mechanism of labor（分娩机制）：学生很难凭空想象出宫颈管消失，宫口扩张及胎儿通过母体的骨盆，经阴道分娩的过程。因此课前先给学生们播放一段分娩的三维动画视频，形象立体地把这个过程展现给学生们，然后再逐一进行讲解。4) 背景导入：通过介绍疾病的由来和发展史，诱发学生的好奇心，逐步导入课程的主题。例如：Diabetes Mellitus（糖尿病）：在中国，公元前2世纪“黄帝内经”已有“消渴”的认识；在西方，公元1 665年，希腊人发现一种使小便增多的病，命名为Diabetes（意为弯弯的泉水）。公元1675年，英国的Thomas Wil liam发现小便增多的病人，其尿液中有甜味，于是在Diabetes 后加上了Mellitus（甜蜜），因此这种尿液增多且有甜味的疾病叫做Diabetes Mellitus。

 2.2课中导入

 –引导学生自主学习，分组讨论，重在实践课堂教学中采取workshop形式的教学模式，强调课堂上教师和学生之间的合作和交流。分组教学的特点是：以实践为导向，以学生为中心，以内容为基础，让学生在workshop中不但通过实践掌握新的知识和技巧，培养自我思辨能力，同时也提高团队合作能力。在组织教学过程中，教师的角色主要是引导和帮助学生学习，教师的“导”是促进学生的“学”的关键【5】。以消化系统常见疾病: cirrhosis (肝硬化) 为例，教师在回顾完肝脏的正常生理解剖，讲解完肝硬化的病因，病理及发病机制之后，让学生们分组讨论肝硬化会导致什么样的症状并用所学的知识解释出现该症状的原因，每组指定一名记录员，整理大家讨论的结果，讨论结束后，每个小组派出一名代表，阐述本组的观点，让学生们畅所欲言，最后由老师为每组的发言做点评，给出正确的结论。这样在有限的时间里，可以让学生对所学知识融会贯通，把基础和临床结合到一起，做到学以致用。

2.3课后导入

 –指导学生课后作业，个体评价，个性化辅导评价一节课是否成功，看的是学生课后对所学内容的掌握情况，因此课后务必要布置作业或测验，通过学生的反馈了解学生的课堂吸收情况。为了能够和学生及时，有效地沟通，可以充分利用便捷丰富的网络资源。这一点将在后面详述。3 Blackboard网络平台我校采用的Blackboard网络教学平台（BB平台）是一个支持百万级用户的教学平台，它不仅能够为师生提供一个有效的交流平台，而且能够协助教师实现教学内容数字化，课程智能化管理以及教学资源共享等功能。【6】BB平台可以有效地辅助导学式教学法，两者相辅相成，更好地发挥其效果。1）课前：把下节课的重点和难点发到BB平台上，让学生提前阅读，做好预习。2）课后：1) 作业反馈：让学生把作业发到BB平台上，老师可以设定提交时间，督促学生按时提交作业，并及时对学生的作业做出反馈，学生和老师之间进行及时有效地互动；2) 病例讨论：组织学生课后进行病例讨论，把病例发到BB平台上，让学生们把自己的诊断结果及诊断依据都发本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。