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教学既是一门科学，又是一门艺术。课堂既是教师的舞台，又是学生的舞台，尤其是学生的舞台。为了在舞台上更好地展示教学这门艺术，师生必须有更默契的配合，尤其是教师要精心准备课堂教学，才能在课堂上收放自如，“凡事预则立，不预则废”说的就是这个道理。和课前计划一样，课后反思也非常重要，通过认真地思考本节课的得失，教师会更清楚地看到自己，为自身的成长与发展创造更多的空间。善于反思的人，才能在前进的道路上走得更快、更稳健。


一、反思教学过程的合理性

北师大版高中英语教材第一篇课文是“A Per-fect Day”，文章很有趣，我在教学中以语篇理解为主，对于单词的处理比较简单，只是让几个学生在预习的基础上，把单词朗读了一遍，纠正了个别发音不准的地方，随后进入课文。结果课后就有学生向我反映，说我的教学过程和初中老师不一样，初中老师是把单词放在课文中教，见到一个讲一个，举例子，讲固定搭配，常常一节课讲不完一篇课文。而学生习惯了这种教法，认为这样学更踏实，觉得真学到了东西。我得到这样的反馈之后，和其他老师进行了沟通，一致认为课文教学应以语篇理解为主，要关注对一件事、一个观点、一种看法的整体描述，而词汇、语法的操练应放在专业的语法课上进行。我把这种整体教学的观念传达给学生，得到他们的认可。现在，同学们已体会到整体理解的好处，阅读能力有所提高。

二、反思是否及时处理了学生的消极情绪

( 一) 困倦、疲惫。常常发生在上午和下午第一节课，在这样的课堂上，老师在前几分钟要给学生打气。先是放听力，听力正文前的一小段音乐特别活泼、欢快，学生一听感觉太可乐了，都笑得很大声，这一笑，困倦没有了，眼睛有神了。我有意把这一段又播放了一遍，学生爱听，又觉得老师和蔼可亲，所以笑得更开心。( 二) 无精打采，没有兴趣。对这种情况，要注意避免机械性训练，讲解词汇、语法时要精选例句，例如幽默的、与日常生活贴近的句子，比如: 通过Tom split his trousers when climbing over the fence 这个例句，让学生们在笑声中对 split 印象很深刻。另外，用作练习的阅读材料不能太难，生词应控制在5% 左右，否则，练习就失去了意义，学生还有可能放弃不做。( 三) 消沉，迷茫，对自己失望。常常发生在月考成绩揭晓后。因为月考试卷都是以高考题型为标准，所以，学生在这一个月所记、所背的单词、短语、句型好像大多数都未考到，觉得努力白费了，成绩一点也没提高。对这种情况，我跟学生解释: 英语学习靠平时积累，试卷考察的是综合能力，一个月的辛苦也许不能体现在这一张试卷上，但聚沙成塔、集腋成裘却是真理。为了防止学生产生错觉，认为老师在课堂上讲的内容无足轻重，甚至失去认真听讲的兴趣，我在平时的作业布置上常常出翻译题、选词填空题、补全句子等题型，题目一定要与课程内容挂钩。乐观的老师带出乐观的学生，慢慢地，同学们能正确地对待分数的问题了。

三、反思活跃课堂气氛的方法

课程改革实践使我们认识到，问题中心就是以学生的发展为中心，就是不断地发现问题、提出问题、解决问题，这样有助于培养学生的创新意识和创新精神，促进创新型国家目标的实现。新课改倡导积极主动、勇于探索的学习方式。为了做到这一点，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了———有的课堂热热闹闹，该点的未点清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。片面强调学生自主探究、合作交流，从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发起学生深层次的思维，也没有引导学生的深层思考。课堂虽然热闹了，但学生英语思维的参与度不够，其结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握，学生反馈也听不明白，知识掌握不牢固。因此，在教学中应注意创设“问题”情境，把学生的思维引向深层思考，这样，才能收到理想的教学效果。

 
四、反思重点是否突出

如在试卷讲评课上，对题目的讲解不能平均用力，要着重讲解学生答的最差的那些题，解开学生心中的疑难。在阅读课上，Warm － up 和 pre － reading占的时间不能多，否则就会喧宾夺主，如果重点没有时间保证的话，就不成为重点了。

五、反思是否培养了学生的能力

学生能做的事要交给学生去做。比如预习时，让学生自己查字典、找例句，在课文后的讨论环节，给更多的学生用英语表达、展示自我的机会。老师的评价应以语言的流畅性为主，尤其对中等学生，不能因为要求语言的准确性而干扰他们的思路，打击他们的积极性。

六、反思教学内容是否难易适中

有些班级学生基础薄弱，老师就从初中单词开始听写，花大力气补初中内容，高中内容上得很慢，结果由于所学内容与考试要求相差很远，学生考得很差，如果连续几次都很差，无疑会打击学生的自信心。因此，老师必须掌握好教学内容的难易程度，不能在简单的东西上花太多时间。

 
七、反思是否讲练比例恰当

有的老师在复习阶段给学生呈现大量词组、例句，要求学生背诵，却没有给学生做过一次测试，没有批改过一次试卷，结果学生的脑袋好像被所背诵的东西给框住了，阅读做得很差，考得很不好。所以，老师要给学生练习、实践的机会，让他们在摸索、思考中成长。

八、反思是否抓住教学时机，促进后进生学习

我曾给学生几个汉语句子，要求学生翻译，当我点到一个后进生，他说: “我只会第三句。”我就让他做第三句，他完成得很好，我表扬了他。课后，我给一个后进生布置了任务，让他在两天后的早自习上在黑板上默写一篇作文，结果他写得很好，我趁机给另一个后进生布置了相似的任务，他很乐意地接受了，表示很有信心，这时，旁边的一个女生说: “老师，能把你给他的作文也给我看看吗?”我很高兴，真的感受到课后师生交流、信任学生是多么重要。我相信，只要难度适当，我的学生不会让我失望。除了对课堂进行教学反思之外，也要对日常教学工作进行反思。在一个单元结束后，我会给学生一节课的时间参考辅导资料上的内容，根据自己的需要进行取舍，有的放弃，有的摘抄下来，可重新排序，重新整合，做出自己独特的笔记，这是一个消化的过程。当学生遇到生词的时候，我会让他们自己查字典。现在，他们已经体会到查字典的好处，养成了好习惯。每个老师都要学会反思，问一问自己: 学生是否喜欢我的课? 学生是否在课堂上越来越自信? 我有哪些本领把学生吸引到我的课堂? 通过教学反思，老师们必将在专业化发展的道路上走得更快、更稳健。