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我国高等教育在迅猛的全球化浪潮中得到了飞速发展，中国越来越多的高校提出要培养具有国际化视野、能够参与国际交流与合作的毕业生。开设演讲课程无疑满足了这种需求并促进其目标的实现。笔者在前一阶段的研究中已经论述了英语演讲对学生语言综合能力的巨大作用，本文着重探讨在本校开设英语演讲课程的前景。英语演讲是口头和书面表达的最佳结合，是实现语言情景化和工具化的完美出路，对学生语言能力及其综合素质的塑造和培养有着特别的意义。不少专家在谈英语思辨和创新能力时就大力主张把英语演讲引入课堂。

一、重要性和必要性

近年来，越来越多的专家注意到我国外语专业学生思维能力发展方面存在的问题———思辨缺席症。思辨缺席现象主要体现为思维能力弱，缺乏研究和解决问题的能力。卢水林在多年的实际教学和本科毕业生论文的指导工作中发现，由于中国教育体制的原因，学生普遍缺乏思辨能力的现象并不是什么新鲜事，只是在外语院系的学生中问题更突出罢了。［1］至于其根源，不少学者进行了探讨，有人从思辨与外语学习的内在规律、我国的传统教育理论、大学的培养计划等方面去分析;［2］也有人从天赋、性别、甚至性格差异等方面的因素去找答案。［3］总之，外语院系的学生思辨能力较弱已经成为不争的事实，因此，钟尚离等人共同表示忧虑: 在以人才高素质竞争的时代，外语院系的学生此结症不除，确实是“难有出头之日”。［3］谈及演讲，中国人并不用太过于妄自菲薄。据说，美国人对公众演讲的惧怕程度甚至超过死亡。在思辨缺席的病症面前，笔者认为开设英语演讲课程可谓一剂良药，它不是单纯地对口语课改头换面，而是集语言训练、思维能力、沟通技巧等于一身的新型课程。钟尚离归纳了外语学习的基本内容: 吸取知识、训练技能、适应文化，而英语演讲课程可以同时服务这三个方面。［3］笔者注意到，英语专业的学生毕业后所从事的工种大部分与口头交际有关，属于交流型职业，如教师、翻译、外贸、销售、导游等。任文也指出既然社会对擅长英语演讲的人存在着客观要求，学生也有提高此能力的主观愿望，那么，把英语演讲课程纳入专业课程设置就显得十分必要和迫切了。［4］

二、调查结果与数据分析

笔者日前在本校组织了一次问卷调查，受调查对象为外语学院英语系 2010 级学生。这批学生中大多数出生于 1991 －1992 年之间，这个年代的学生思想上较为独立和开放，对问题的看法有一定的主见，不迷信权威。由于处于中国传统的大环境下，虽然已经历了 10 年的英语学习( 应试教育) ，但他们的英语水平仍未能达到应有的高度。本校属于地方性 2A 类本科院校，所以，新生的综合素质及语言能力与国内第一批重点高校的相比仍有不小的差距。本研究从 2010 级 6 个班级中每班抽取半数学生进行调查，回收问卷 172 份。调查对象之所以选择大二学生是因为此阶段的英语学习者已经具备一定的英语基础，接触和了解西方文化达到一定程度，适应了大学生活，且已形成较为稳定的英语学习观。另外，由于工作和教学的原因，笔者对二年级的学习情况也较为熟悉，方便取样。因此，选取 2010 级学生做样本，得出结论较为客观并具有代表性。在谈及学生对英语演讲的了解程度时，97%的同学认为一般或是不了解; 而在对自己思辨能力的评价中，122 位同学( 总 172 人) 表示很欠缺。而另一方面的情况却是，学生普遍认为作为一名现代大学生，拥有一定的思辨能力至关重要( 91． 9%) ; 133 位同学认为英语演讲对思辨能力的发展和提高有较大作用; 88%的同学承认英语演讲活动或者课程对英语学习有帮助。最后超过四分之三的同学表示强烈支持本校本专业开设英语演讲相关课程。在这次问卷中，我们发现同学们迫切希望从英语演讲课程和在训练过程中提高语言综合能力和个人综合素质。相关的调查与研究在别的院校也并不少见，都得出不约而同的结论。丁亚军调查了南京大学、南京师范大学、苏州大学和苏州科技学院四所不同层次的高校英语专业学生近 400 人: 95%的学生认为思维与语言密切相关; 88． 4%的同学认为思辨缺席对英语学习危害极大; 多数同学认为现行的传统英语教学模式最容易忽视思维能力的培养。［5］周杰等人在湖南某些大学也做过演讲课程的需求分析，结果显示，85% 的受访对象能正确认识到英语演讲能力的重要性，而赞同开设该课程的人数更是高达 87% 。［6］针对思辨缺席这种普遍现象，钟尚离提出目前中国主流的英语教学方法仍是重模仿轻创造，重语言轻内容，致使外语学习费时费力，妨碍了学习者对其他方面知识的吸收。［3］这必然导致知识面狭窄，思考能力差且无法进行知识交融，使学习者本该活跃的思维不知不觉地长期陷入呆滞甚至半休眠状态。以上数据与结论充分证明，开设英语演讲课程已是箭在弦上，迫在眉睫。

三、开设英语演讲课程的可行性

理论和实证共同证明了开设演讲课程的重要性和迫切性，那么，具体实施英语演讲相关课程又要考虑哪些现实性问题呢?( 一) 教学目标任文注意到在国内高校，即便是在传媒、法学、语言等密切相关的专业中，课程设置与教学计划中涉及演讲内容的并不多见。这表明我国高等教育对演讲作为一门学问和必要技能的重要性认识还不够。［4］他认为至少五种能力可以通过英语演讲课的熏陶得到提高: 英语语言水平、文化修养、心理素质、批评性思维能力与审美能力。此外，给英语演讲课设立的目标还可以是学习或掌握诸如英语音际关系、谋篇规则及著名英语演讲的分析与方法等方面的知识和技能。周杰引出 Lucas 的宗旨，认为英语演讲相关课程应着重提高学生进行公众演说、跨文化交际、调查研究、聆听并获取有效信息等六个方面的能力。［6］可见，教学目标的设立有一定的回旋余地，既可重视理论认识和学习，也可侧重实践与应用。在此问题上，笔者认为焦颖婕等人给出的探讨和认识更为科学和具体，且更人性化。［7］在课程定位方面他们研究了英语演讲课程分别与语言技能课、语言文化科和专业英语课的关系; 在教学目标方面他们又提出教学活动的不同阶段( 包括输入、输出和实践阶段) 要体现相应的教学子目标。华东理工大学外国语学院颜教授更是从教学和行政上双管齐下，使该校的英语演讲课程等相关活动办得大放异彩。［8］她倡导的通过演讲培养学生“ACCE”四种学习能力，从学生不断提升的综合素质和在大赛中学生屡获佳绩方面得到了充分体现。该校的演讲训练从 2006 年起从注重培训、比赛向教学、科研方向发展了。诚然，由于高等院校之间的发展不平衡，我校不可能在英语演讲课程等相关方面达到诸如华东理工大学此类优秀大学的程度，尽管如此，也不应该盲目照搬别人的经验以及做法。换句话说，在教学目标问题上我们不应该设立一厢情愿的高标准，而应该立足于地方型院校的现实与特点，结合学生的实际英语水平与综合状况，在此相关课程中实行理论引导重在实践的方针。笔者同意马琴的话，我们进行英语演讲教学活动的目的“并不是要把每个成员都培养成演讲家，而是以演讲的形式发展学生的外语学习和运用能力，逻辑思维能力，以及用英语清楚地表达复杂思想的能力”。［9］这应该成为现阶段本校开设英语演讲相关课程较为实际的目标。( 二) 教学形式国外高校将各种较高层次的思维锻炼如演讲辩论、个人展示、师生间互动问答、讨论等融入课堂，把学生逻辑论证能力和原创性思维的发展当成一项重要的教学目标。［2］显然，西方的教育学家们是把思维当作一门可以通过培养来提高的技能。批判性的思维能力与解决问题的能力被并称为学生必须掌握的两大核心技能，成为西方大学教育的重要培养目标。从 2000 年重新修定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中我们可看出，思维能力已成为外语人才培养的重要内容。从本质上来讲，思维的批判精神正是大学精神之根本。参考中外高校的培养目标，在我校现实的条件下，演讲学习和训练应以何种形式进行才是比较恰当的呢?在国内高校中有一种流行的方式———嵌入式，即把英语演讲训练包含在英语类相关课程里进行。典型的代表有: ( 1) 与听说课融合; ( 2) 嵌入大学英语课堂; (本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。