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一、国内外研究现状

1.1 反思

反思，对于大多数实践型的教师来说是一个神秘的概念。反思最初的定义,是由美国教育理论家 John Dewey 在他 1933 年的著作《我们怎样思维》中提出来的。他最初把反思定义为“人们有意识地关注某问题并进行积极的，持续的和仔细的思考”。根据 VanManen 在 1977 年所提出的理论,反思发生和发展有三个阶段或等级:技术的合理性、实践行动和批判性反思,并且最重要的是,每一个阶段都比上一阶段更高级甚至可以取代上一阶段。Van Manen认为,反思是一个连续统一体。而 Schon 则认为,反思不仅是一种思维方式,而且是一个专业的一个标志。近年来, Jay and Johnson在 2002 年给反思下了一个综合的定义: 反思是一个包括经验和不确定的个人与合作的过程。

1.2 教师专业发展

Underhill 在 1986 年提出,教师专业发展的过程是一个教师个人怎样成为一个最好的教师的自我反思的过程。在这个过程中,个人意识是首要的和最重要的。就像 Bailey et al. (2001)所说,自我意识是专业化发展的前提。根据 Hargreaves and Fullan (1992)所提出的教师专业发展的概念,教师的专业发展是知识、技能、自我了解以及生态的变化的发展。这种观点在考虑到教师本身的同时考虑到教师的行为，以及教师工作所处学校的环境、文化以及学校本身的特点。吴一安( 2005) 则提出教师专业发展的标志是教师自我教育以及自我反思的形成。知识和技能、伦理、自我教育、自我发展构成了教师专业发展的框架。因此,教师的专业发展是一个终身的、动态的和持续的过程; 此外,个人信仰和教学实践都对其很有帮助。

1.3 外语教师反思与发展的相关研究

在 Pennington(1995)的研究中,建立了一个对于项目数据的描述和解释上的教师改变周期模型,这有助于说明教师在改变的过程中如何获取新信息、处理新信息和吸收新信息。Kwo(1996)在一门教师课程中让实习教师开展课堂行动研究: 起初，教师反思报告主要谈及教学中的自我疑惑、个人教学能力及与学生的相处关系等; 随着课程的推进，教师解决问题的意愿从自我怀疑发展到策略寻求，在评估自身教学方面他们变得更具批判性，对自身职业发展前景则持有积极、乐观的态度。Antoneck 等人(1997)跟踪研究了两位职前外语教师的成长历程。通过制作教学档案袋，两位教师不断超越对教学实践的反思，在自己的课堂实践中逐渐建立起教师专业身份。国内多位研究者( 甘正东2000; 武继红2003; 高翔、王蔷2003 等) 综述了反思教学的内涵、特点、实施过程以及反思教学的种种形式等，并指出“反思教学是促进外语教师自身发展的有效途径”。

二、教学反思———一条促进在职外语教师专业发展的有效途径

提高外语教师的专业发展有很多种不同的方法和途径,例如校本培训、发展性教师评估和教学反思。当前，教学反思已经引起了越来越多的人的关注,不管是在国内还是国外，都已经成为一条促进外语教师专业发展的有效途径。因为它可以促使教师在教育、解决实际教学问题上更加积极,调整教学以使教学更加的有效,达到更好的教学效果。

2.1 改进教师的自我意识和自我观察能力

教师专业发展是一个自我意识和自我观察能力改进的过程。Bailey et al.曾经说过自我意识和自我观察能力是所有职业发展的基石。自我意识是指认识到已经成为自己的东西。从 Freeman 的观点来看,意识是一种能够确定和监控注意力正在注意什么以及已经注意到了什么的能力。自我意识为教师专业发展提供机会。自我观察是增加一个人的意识的一个方式。自我观察是指教师监测或观察他/她自己的教学行为。在教学反思的过程中,教师可以试着去外化他们的抽象思维,使他们自己思想变得可视,然后转化成自己教学上的自我意识。在反思性教学的过程中,应该尽量自我观察和自我监控自己的教学。在这个过程中,他们都可以获得从仅仅关注课堂和学生到教师学生互动学习和教师的自我发展的经历。当教师意识到他们的发展的重要性和教学中面临的严重的问题的时候,他们经常都会积极地去寻找原因和积极地去构建新的知识框架和理论体系。这样教师的自我意识的能力会有所好转,教师也会更加强烈的渴望获得提高。

2.2 促使教师学习和研究根据建构主义

皮亚杰等人的观点，在教师专业发展的过程中,教师扮演成人学习者的角色，这是因为教师专业发展是一个自我学习、自我提高以及终身学习的过程。因为在教学反思的过程中,教师需要积极地观察、分析和重建以此来认识到自己的职业发展。这是一个不断的反思和学习的过程。教师专业发展是一个连续不断的终身的过程。在这个过程中,自我学习和自我教育是先决条件(Bailey et al 2001)。发展需要学习和教育,同时学习是一个学习者通过经历和反思的方式积极的构建自己理解和认识世界的知识。如果一个老师想成为一个好老师,他/她必须学习,必须建构起他/她自己的专业知识结构。在教学反思的过程中,外语教师同时扮演学习者和研究者的角色。他们从文献中学习,从自己的经历中区学习,从同事那里学习,甚至是从学生那里学习。他们在教育理论的指导研究自己的教学，他们试着结合自己的教学信念与教学实践写学术论文。在做教学反思的同时,他们成为终身的学习者和研究者。

2.3 促使教师改变教学信念和教学方式

教师专业发展是一个改变教学信念与教学实践的过程。(Johnson & Golombek 2002)。教师的信仰是指指导日常教学实践的一些基本的理念和原则(Lynch 1989)。与教学实践不同，教学信念是隐形的、不可视的(Jack C. Richards & Charles Lockhart 1996)。然而,教师在教学实践中所做的其实反映了他们的潜在的教学信念。根据 Jack C. Richards & Charles Lockhart (1996)的观点, 教师所做的是他们相信和知道的知识的反映,教师的知识和教学思考为指导教师的课堂行为提供了潜在的框架或图式。改变教学信念与教学实践是一个漫长的、缓慢的、持续的过程,在这期间,教学实践和教学信念的改善会逐渐出现。教师信念的大部分改变包括改变教学信念,改变学生的信念,改变自己和自己的研究。教师为了学生的学习应该注重他们的课堂教学和在课堂教学中所扮演的角色。在做反思的时候,他们对个人发展的自我意识变得越来越明显。

2.4 促进教师把教育理论与教学实践相结合

根据 Santiago Posteguillo & Junan C. Palmer 的观点,把教学信念与教学实践相结合是教师专业发展的标志。在专业发展的过程中,教师要从最初的语言教学和学习理论入手,基于个人作为一个语言学习者的经历,在某些情况下,进行阅读或训练。在外语课堂教学中运用反思性教学,观察与反思教学结果，以及适应反思性教学理论。教室成为一种实验室,在那里教师可以把教学理论和教学实践结合在一起。这个理论为教师在课堂上的教学活动提供了一个统一的理念, 课堂观察和反思促使教师提炼理论和调整教学实践。从阅读和专业发展中所获取的概念,被吸收进反思性教学实践的理论周期中进行测试。这个循环的理论构建,实践和反思持续的贯穿教师的整个职业生涯,作为他们评估新的经历和测试或适应新的理论的基础。

三 结语

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