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4.1加强认识教育
英语水平在双语教学实施的过程中起着关键的作用，不仅限制教师的教也限制着学生的学。学生自上学幵始获取外语最直接的渠道就是外语课堂，在学习外语的初期比较注重听、说能力的培养。在面临中考甚至高考的时候外语逐渐演变为机械的做题，从而使先前培养的听、说能力逐步消失殆尽，使英语变成了暖巴英语，学生对外语课堂的认识也逐渐转变为对陌生单词的翻译。在外语课堂上老师讲一句英语讲一句汉语，这成为了大多数外语课堂的教学模式。在双语教学的过程中部分老师将双语课上成了翻译课，也是讲一句英语一句汉语的模式，这就为学生以及老师正确的认识双语课堂造成了误区。在高校开设外语课的同时开展双语课，对于老师来说首先要从认识上明确两种类型课程的区别与联系。《大学英语》作为大学生的必修课在各类专业中都学习四学期，在大学开展外语课的目的是使学生不仅具有较强的阅读能力还具备将英语作为语言工具进行交流的能力。外语课属于语言学科的教学，通过教学让学生掌握一门语言。因此在外语课堂中老师应该注重的是语法的习得、语句的构成、正确的使用、学生口语的练习以及语感的逐步养成。双语课是利用外语作为语言工具学习专业知识，在双语教学的过程中必须明确“教学语言”与“教学内容”的关系。教学语言是一种表达方式、一种工具、传递学科知识的字段，在双语课堂上语言不是最根本的教学目的，最根本的目的是学科知识的学习。可以将双语课“教学语言”的使用看作外语课堂效果的检测手段。通过“检测”，发现外语课堂的教学质量是令人担忧的，因为目前影响双语教学效果最大的障碍就是外语水平。
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结论

双语教学是本科教学质量改革的重要组成部分，自2001年被国家提出来以后，受到各类高校的高度重视。在双语教学开展的十二年时间里，规模不断扩大，双语课程的数量不断增加，但是整体教学质量不容乐观。本文在对调查问卷分析以及对部分学生进行访谈的基础上，归纳总结了影响理科双语教学质量的各种因素，并且针对这些问题，从加大师生认识、双语校园建设、师资队伍建设、双语教材建设以及管理与监督等方面展幵讨论并提出建议。由于经历以及经验的不足，在研究的过程中还存在一定的缺陷和不足。
(1)本次调查涉及的范围比较狭窄，只涉及到陕西以及北京的部分高校，对有关信息以及资料的收集不够全面。本人在本科阶段没有接受过双语教学，在研究生阶段接触双语教学的次数也不多，因此对双语教学实际的教学过程以及教学模式等方面的认识不够全面，有待日后的进一步完善。
(2)在本文的写作过程中原版外文文献涉及的比较少，有关国外的双语教学理论以及模式大多参考的是翻译文献，所以对于外国双语教学的目的以及模式的具体体现，探讨不够深入。
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参考文献（略）