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与讨论...... 26
4.1 研究实验的结果分析 ...... 26
4.2 讨论 .... 29
第五章结论.... 31
5.1 研究的主要发现 .... 31
5.2 对今后中职英语口语教学的启示 ...... 32
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 ............ 33

第四章结果与讨论

4.1 研究实验的结果分析

本次实验中问卷调查进行两次，分别是在进行为期一学期教学实验前，分别在对照班和实验班下发《中职学生口语焦虑性的调查问卷》；以及在教学实验结束收尾阶段，仅在实验班下发该调查问卷。此份调查问卷要求学生们根据自己实际情况作答，其目的是检测在一个学期的插图辅助口语教学后被试学生的英语口语学习的焦虑状态变化。该问卷量表采用了五级制利克特量表（Likert Scales）,将选择分成五个级别，分别是“1、我从未有过这样的感受（1 分），2、我很少有这种感受（2 分），3、我有时有这样的感受（3 分），4、我经常有这样的感受（4 分），5、我总是有这样的感受（5 分）”。为了了解被试学生英语口语学习焦虑障碍变化情况，本研究对实验班两次调查量表的总分、均值等进行了统计。量表的各选项题赋值为 1-5，量表总得分超过 80 为高焦虑人群，得分 80 至 60 之间为中等焦虑人群，得分低于 60 的则为低焦虑人群。从首次调查问卷的数据（表 4-1）呈现来看，虽有学生对英语口语学习感到放松自信（最小值为 58），但均值 85.35、中值 88、众数 76 的数字来看至少三分之一的学生有中度或高度的焦虑，最高值 97 页表明还有小部分学生英语口语交流高度焦虑。

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结论

在中职英语教学中口语会话是最基本、最重要的课程之一。建立在阅读插图信息的输入吸收的基础上的口语活动中，中职学生的任务输入、知识吸收与语言输出策略显得尤为重要，所以培养中职学生的语言综合运用能力比让他们一味地学习语言知识来得更为重要。插图辅助口语教学是面向全体中职学生，构建他们可持续发展的平台，调动他们的参与积极性，以培养他们的运用综合语言能力为目标，灵活创设教材的使用，在教学活动中结合语言实践，以此达到有限时间内的教学最优化。通过此次英语口语实验教学，笔者发现注重教科书插图辅助的同时结合“3P”教学模式和“4C”教学策略，英语口语教学质量可以得到大幅度提高，中职学生也更乐意开口说英语。 “3P”教学模式是指 Presentation- Practice- Production 的教学三环节。 Presentation阶段是确定教学内容和目标之时，教师可利用装饰型、解释型或语境型等插图功能进行解释、举例、示范、角色扮演等新语言项目介绍、导入，这类项目一般为句法、语法和会话技巧。例如，本次实验班课堂设计的热身图片导入部分（flash card game）。Practice 阶段则是语言的操练之时，教师可通过插图的语境型、操练型或组织型等功能，创设语言任务所需情境、让中职学生运用展示的内容，由易至难的、自主地来完成探索性活动。譬如，本次实验班教学设计中复述所听内容并完成图表填空任务。Production 阶段是新旧知识融会贯通之时，教师可通过装饰型、解释型、语境型、组织型或表征型等插图，让中职学生或两两一组、或多人一组对英语语言交际话题进行探讨和辩论。又如，本次实验班教学设计中的最后小组合作环节“分组设计旅行线路并做成旅行小册子”。
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参考文献（略）