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1.1 研究背景
近二十年来，教师在论文范文教学过程中也越来越多的考虑以学生为主体研究教法和学法。旨在发现每一个学生在英语学习上的不同问题，找出具体的解决方法。从根本上改善每位学生的英语学习知识建构，培养自我学习能力。“以学生为本”的图式理论应运而生，它以大脑中的认知过程作为研究对象，在教育教学领域提出了一些新思想、新观念，带来教学方式的变革。图式理论可以引导学生注意知识之间的联系和区别，全面地分析问题，帮助其形成完整的知识结构。在学习中，新的概念不是被现有的认知结构所同化，就是改进了现有的认知结构，或是接纳新的经验产生新的认知结构。对于认知结构，许多心理学家用“图式”一词来描述大块知识的表征和贮存。20 世纪初，格式塔心理学家们及瑞士心理学家皮亚杰将把图式概念引入心理学。他们认为：任何语言材料本身并无意义。人们在理解新事物时，要激活一定的知识图式，即把大脑中已有的知识概念和新信息联系起来，以完成对新信息的理解。存在于记忆中的图式是人们已有的知识，在认知过程中，个体只有围绕某个主题，把新事物与已有的相关知识联系起来才会理解它，在接纳新知时，图示中还留有许多空位，可以由一些具体的信息来填补，原有的图式作为先行者会对新知起到一定的同化作用。图式理论可以引导学生注意知识之间的联系和区别，全面地分析问题。当代美国著名心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)，与 20 世纪中叶提出发现学习法。布鲁纳认为学习不仅是一个接受的过程，更是一个发现的过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。然而，在学生发挥主观能动性的同时，教师的指导作用也十分重要。学生的知识能力有限，对于有些错误可以自己知觉，但不能独立地纠正。教师如果能提供有利于纠正的提示，突出反馈中的信息，有助于学生以此为依据建立正确的知识结构，全面地掌握知识，修正错误。从最近发展区的观点来看，在学生现有的语言水平与未来的语言水平之间创造一个合适的最近发展区，并且通过教师的帮助，学生可以逐步改进原有的知识结构，形成完善的知识系统和培养语言输出的能力。之后，在发现学习法的基础上指导发现法应运而生。教师在学生自我发现过程中的指导作用的发挥，使发现学习法的作用得到更大地发挥。

1.2 目标及内容
通过分析学生在试卷语法题中出现的各种错误，让学生清楚了解自己的学习情况，主动学习，学会分析问题，培养学生在语法学习中的假设修正意识，缩短从语言输入到输出的时间，发展语言能力。本研究为了发现假设修正意识在学生英语语法学习过程中的作用，以初三试卷语法部分为切入点展开研究。在中国的英语教学中，试卷有着十分重要的意义。它起着检测学生学习成果的作用。考后的试卷分析更是重要。但就题论题的讲评缺乏理论分析和方法指导，没有知识归纳，没有规律总结和思维方法的整合。而学生对自己的思路和错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有自己主动思考和认知过程。不能形成知识体系，也不能总结规律，做到触类旁通。同时，学生得不到老师有针对性的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，至于找不到自己在学习中存在的问题，在以后的考试中还会重复犯类似的错误。这样，试卷讲评也就达不到期望的教学效果。（刘雄姿 20 “Lyster and Ranta的研究显示，重述虽然使用频率最高，但是导致学生的修正率最低。相比而言，启发能引发最多的学生进行修正 10: 74）。”讲评试卷的根本目的不是给学生一个统一的标准答案，而是要让学生从这次考试中总结身生前一阶段学习成功或不足的地方，更好地指导今后的学习，形成自我分析的能力。因此教师遵循学生的心理认知规律，指导学生通过自我分析，了解自己的学习状态并清楚地发现自身的薄弱环节，形成正确的认知结构，对学生假设修正意识的培养显得十分重要。假设修正意识的培养的过程中，需要建立起旧知与新知之间正确的联系。 “正如维特罗克所说：大脑并不是被动的讯息消费者，我们认知系统中的记忆和讯息处理策略与来自环境的感觉讯息互动，将经选择注意的讯息和记忆联结，并且赋予意义(郑丽玉 1990: 203)。” “关于特定领域的专家与新手的差异比较研究则进一步证明，专家不仅具有更丰富的专门的知识水平，而且其知识更具结构化（MargaretE. Gredler. 1998：226）”。可见对所学材料进行加工，建立起全面合理的知识结构的重要性。

第二章错误分析理论与研究综述

2.1 输入输出假说
20 世纪 70 年代，Krashen 针对第二外语的习得提出了对外语界影响颇深的“语言监控理论”。该理论由五大假设构成，其中输入假说 (Input Hypothesis) 是是这一理论的核心部分。他认为：在自然语言环境下，学习者通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入(Comprehensive Input)，可以自然地习得语言。他还提出了理想语言输入，即“i+1”输入原则。i 指学习者现有水平，1指略高于 i 的水平。“i”和“i 十 1”之间的差距是学习者努力的方向。Swain 对Krashen 输入假说提出了质疑。她认为沉浸式的学习一定程度上促进了语言学习，但学习者的语法方面，尤其是句法、词形方面都存在一些问题。学习者想在提高语言的流畅性的同时提高语言的准确性，不仅需要可理解性输入，同时也需要可理解性输出 (Comprehensive Output)。输出假说 (Output Hypothesis) 认为语言输出具有“假设检测功能” (the hypothesis- testing function)。在学习第二语言的过程中，学习者对输入的新的语言结构和形式会有很多假设，需要在输出中得到检验和修正，通过“输出”可以检验哪些语言结构能够成功运用，哪些形式会得到纠错性反馈，由此可以检测自己的假设是否正确。错误修正的过程也是语言习得的过程。

2.2 错误的定义

2.2.1 错误的界定
Corder （1967）根据 Chomsky 能力（competence）与运用（performance）的分类方法，在错误分析的过程中提出了error 和mistake的概念。他认为error 是由于学习者未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离，反映了学习者语言能力的欠缺，学习者自己无法改正。而 mistake 是指学习者在实际语言的运用过程中，不能运用语言知识而产生的，指学习者由于记忆力、体力或心理等因素的影响而出现的口误或笔误。体现了学习者语言运用的失败。它一旦发现或被指出后，学习者能够立即意识到并对其进行改正。James (1998)认为错误是语言中不成功的部分。Chaudron (1988) 在研究了教师对错误的反应后，给课堂环境下的错误作了较完整的定义，错误是指：1)不同于母语者标准或与事实不符的语言形式或内容;2)其他任何教师指出需要改进的行为。

第三章研究设计与分析.............. 23-33
    3.1 研究目的............ 23
    3.2 研究学生对象............ 23-24
    3.3 研究方法 ............24
    3.4 数据收集 ............24-25
    3.5 研究数据分析 ............25-32
        3.5.1 学生问卷分析............ 25-27
        3.5.2 试卷分析 ............27-3本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。