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著性相关；国外学者还对言语互动行为中教师的提问与反馈，学生的回答等进行了大量的研究。如巴恩斯(D.Bames)等人研究了教师在课堂教学中如何通过提问让学生也能够有效地参与教学互动。[18]此外，国外很多学者还设计出许多量表考察课堂师生的言语互动行为。如高尔顿等人设计了课堂教学师生互动的观察项目清单，分为“对教师的观察项目”和“对学生的观察项目”。[19]但其中以弗兰德斯的师生互动分类分析体系（FIAC）最为有名。他设计出了教师语言、学生语言及沉默等观察项目组成的观察清单，用以分析课堂教学中师生的言语互动行为，并探讨了教师的课堂教学行为对学生学习效果的影响。[20]国内有关课堂教学中师生言语互动行为的研究较之国外进步较晚，但也取得了很多的研究成果。吴康宁等人[21]（1995）对课堂教学过程中教师和学生言语行为进行了分类，主要有提问，答复，要求，评价和其他五个类别，学生的言语行为则分为回答、提问、异议和其他四个类别。程晓樵等人[22]（1995）将课堂教学中教师言语行为划分为 5 类，学生的言语行为划分为 4 类，并列出了师生言语行为的观察清单。沈贵鹏[23]（1997）则对课堂教学中师生言语互动行为中提问类型、个性化、情感性、言语风格、语言互动过程、反馈、节奏和发展性等八个维度进行了观察。郑学英[24]（2001）则在其硕士论文里对语文阅读教学中师生言语互动的基本特征进行了分析。李琼[25]（2004）考察了不同水平教师的课堂对话，将教师提问的问题分为回忆性问题、描述性问题、解释性问题和分析性问题四种类型，列出了教师提问问题的类型与水平的编码系统。高魏[26]（2009）运用弗兰德斯的FIAC 分析系统研究小学自然教师的课堂言语互动行为的构成、现本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。