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　　1.1 研究问题的缘由
　　基于教师专业发展的时代需要21 世纪是知识经济的新时代，它对人才素质的要求越来越高。培养出符合知识经济时代特征、具备创新能力的高素质人才成为了世界各国共同追求的目标。人才的培养离不开教育，学生素质的高低则取决于教育的具体实施者——教师。因此，从 20 世纪 80 年代开始，我国已经意识到教师素质是教育改革成败的必要条件，也是学校教育质量好坏的关键因素。进入 21 世纪以后，国家要求建设高素质的教师队伍，提高教师的业务水平和教学能力。20世纪90年代以来，教师的教学专长成为我国教师专业发展的主要研究课题。这些研究多集中于探求普适的规律，一般都是在解析优秀教师的专业特点，然后将优秀教师的这些特点传递给不成熟的教师，比如新手型教师和专家型教师的比较研究。然而，我们不能仅仅局限于探索教师专业发展的过程中那些共性的、普适性的特征，真实的教学情景和周围环境也深刻地影响着教师的专业发展，所以处于不同地区和不同社会文化环境的教师群体都有属于自己专业发展的独有的特征。如若忽略了这一点，那么探寻出的普适性特征并不能切实地指导教师的专业发展，甚至误导或阻碍教师的专业发展。由此，我们要充分考虑到在我国城乡二元结构的模式下的教育发展实际，要在真实情景和环境中研究教师专业发展，对城乡教师进行比较，了解他们教学行为的差异，这样我们才能更加全面地研究教师专业发展。基于新课程改革对教师提出的要求首先，新课程改革对教师角色提出新要求。在当前基础教育课程改革的时代背景下，教育对教师素质提出了新要求：教师要更新教育观念、调整教学方法和教学模式，重新塑造教师角色。教师既要改变对学生和教学内容的权威和垄断，成为学生学习的引导者；又要立足教学实际，不断反思教育实践，逐步成为教育教学过程中的行动研究者。其次，新课程改革呼唤课堂教学中的师生互动。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出: “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”[1]可见，新课程改革强调互动的师生关系，倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展；创设能引导学生积极主动参与的教育氛围，将谈话与交流作为教学的回想自己多年来在课堂里的学习经历：为什么有的课堂学习能够津津有味，兴致勃勃地聆听老师讲课，全身心地投入到课堂学习中？而在有的课堂学习里，却觉得枯燥无味，只能被动地接受知识，甚至在某些课堂上如坐针毡？除去自身对某些学科具有浓厚的学习兴趣以及学科的基础差异这些原因之外，更重要的原因则是由授课老师的教学态度、教学方法所致。课堂上只顾自己讲授知识，不与学生进行对话交流的教师，其课堂教学效果很难让人满意。相反，那些在课堂上能能够与学生积极互动的老师，往往能迅速的吸引到学生的注意力，因而能够获得良好的教学效果。正是出于对自己多年来的课堂学习经历的反思，产生了比较城乡教师在课堂教学过程中的互动行为的想法。

　　
　　1.2 研究意义
　　研究的理论意义①有助于丰富城乡教师比较的相关研究在我国已有的关于教师特定阶段的研究中，其研究对象主要地集中在新手型教师和专家型教师比较研究，较少地涉及到城乡教师的比较研究。在已有的城乡教师比较的研究中，研究内容更多地集中在师资配置、知识结构、教学行为等方面。但是，具体到课堂师生互动这个层面对两类教师进行比较的研究并不多。所以，本研究可以在一定程度上弥补这方面的不足，进而有助于丰富城乡教师的比①为我国初中英语教师教育和培训提供参考提升初中教师的素质，开展对其相关的教育和培训是一条重要途径。通过分析初中教师教育专业及培训的课程系统，我们发现对初中教师有关课堂师生互动的培养没有设立独立的课程，往往是融合在其他课程中的。从已有研究来看，师生互动是教师专长技能的一个重要方面，所以，本研究以调查初中英语教师的课堂互动行为为切入点，通过观察教师的课堂教学实践，找出其互动行为的特点以及差异所在，从而为我国初中教师的教育和培训提供一定的参考。②为我国初中城乡教师的均衡配置提供参考一直以来，均衡配置教师资源是学者们讨论的热点问题。有研究者认为：义务教育阶段教师质量的城乡差异显著，因此，要实现初中城乡教师配置的均衡与公平，就要加快初中城乡教师质量的提升。[2]本研究试图找出城乡教师在课堂师生互动中其互动行为的差异所在，尝试分析造成这些差异的原因，对提升初中城乡教师质量有一定的参考价值，有利于城乡教师的均衡配置。

　　
　　1.3 研究现状综述
　　有关课堂师生互动的研究现状综述国内外有关课堂师生互动的研究成果颇为丰富，涉及到了社会学、教育社会学、心理学和教育学等多个学科的研究领域。从以往的研究成果看，国内外学者主要是从师生关系、师生互动模式、师生互动类型、课堂气氛、教师的课堂情感与态度、师生互动的言语行为和非言语行为等方面来展开研究的。①有关课堂师生互动类型的研究现状综述在国外师生互动类型的诸多研究中，具有代表性的研究成果主要有：艾雪黎（Ashley）等人根据教师、学生和知识这三大主体在课堂教学过程中所处的地位，将课堂师生互动划分为三种类型：教师中心、学生中心和知识中心[3]；利比特和怀特（R. Lippitt & R. K. White）等人根据教师和学生行为的差异也将课堂师生互动分为三种：教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式[4]；从教师领导方式的不同特点，美国学者哈格里夫斯（H. Hargreaves）将师生互动分为三种类型：“驯狮型”互动、“娱乐型”互动和“浪漫型”互动。[5]而纳卡穆拉（Nakamura. R．M.）则将师生互动的类型划分四种类型，即独裁、专制——严肃、对抗型，放任、纵容——冷漠、消极型和接纳和民主——信赖、合作型。[6]；心理学家勒温(K. Lewin)则是根据师生之间的情感和态度将师生互动分为专制型、放任型和民主型三种类型。[7]国内学者对课堂师生互动的类型也做了大量的研究，并取得了一定的成果，具有代表性的研究成果主要有以下几种：从师生互动主体的角度进行探讨：吴康宁等人（1998）按照课堂互动行为的对象将课堂师生互动划分为师个互动、师班互动、师组互动三种类型;按照课堂互动行为的属性划分为控制—服从型、控制—反控制性和相互磋商型三种类型。[8]而李宁玉博士则将课堂师生互动划分为两种类型：师个互动与师群互动。[9]从课堂师生互动的效果进行探讨，王家瑾（1997）将课堂师生互动划分为正向互动型，即良好师生沟通——良好的教学效果；反向互动，即不良的师生沟通——不良的教学效果。[10]张旌旗（2003）则是从师生冲突的影响效果的角度将课堂师生互动分为良好的和谐的互动和分歧、对抗和冲突等不和谐的互动两种类型。[11]从课堂师生互动权威的主导地位进行探讨，傅维利，张恬恬（2007）将课堂师生互动类型分为师权型、生权型和平等型三种基本类型。[12]从课堂师生互动的特点进行探讨，佐斌（2002）将课堂师生互动细分为平衡互动与非平衡互动、认知互动与情感互动、同质互动与异质互动、先行互动与后行互动、言语互动与非言语互动。[13]从心理学的角度进行探讨，李虹（1998）依据互动双方依赖与结合程度将课堂师生互动模式分为直接双向互动模式、间接双向互动模式、直接多向双向互动模式、间接多向双向互动模式。[14]②有关课堂师生互动行为的研究现状综述1)课堂教学中师生言语互动行为的研究国外很多学者从各个角度对课堂师生互动中的言语行为进行了研究，取得了许多的研究成果。对课堂师生互动的言语行为进行了分类：美国学者贝拉克（Bellack,1966）将课堂师生互动中言语行为分为组织行为、诱导行为、反应行为和应答行为这四种类别；[15]布罗菲和吉德（ThomasL. Good & JereE. Brophy）把课堂教学中学生回答的情况划分成四种类别，教师的反应划分为十一种类别；[16]弗兰德斯(Flanders)将师生言语互动行为分为十类，其中，教师的行为为7类，包括直接指导行为和间接指导行为；学生的行为为两类，分别为回答问题、主动提问；师生共有一类行为，即沉默。[17]所罗门（Solomon,1964）等人的研究表明, 学生的知识学习同教师表述的清晰度呈显本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。