英语论文网

第一章   文献综述  

1.1  相关概念的界定
“生态学”最先来自希腊语，原本义指住处、栖息地，未确切下定义。德国的著名生物家赫克尔在 1968 年给出了清晰的定义：它是研究无机环境和动物的所有关系的科学。综合目前研究者观点认为生态学是对生物有机体或群体和环境之间的科学研究（谷美英，2014）。 生态学与生俱来就和人类生活有着非常密切的联系；随着社会的进步，它的科学方法不断被采用，逐渐为其他领域的研究提供了新的视角（任丽，2013）。在教育生态学方面，国内外的研究都以教育为主体，研究生态和教育的关系；其次研究以生态因子为主，研究教育和环境因素的影响。现在比较侧重环境与学校本体行为的关系，学校环境的生态学研究，则在“教育环境”的研究下出现(Plas,1986)。  汉密尔顿教授在 1983 年第一次提出了学校生态学的标准，教学活动应是师与生之间的互动，学生的家长、周围环境、学校管理者应被视为课堂的重要信息。综合文献，发现相关研究倾向于真实生活中的研究，去理论化，去表面化；综合考虑各种生态因子，许多生态理论也运用到其中，丰富了生态学内容，为研究者提供了许多现实理论基础。 教育生态学指生态学的基本原理在教育中的实践，揭示教育存在的现象和本质，掌握教育的规律；其中有最适度原则、教育生态位、耐度定律、限制因子定律和生态链、“花盆效应”及“教育边缘效应”和教育生态平衡与失调，生物竞争与协同进化规律等在教育学上的应用（吴鼎福等，2000）。
...........

1.2 国外教育生态学研究回顾
在 70 年代，国外相继出现了多角度的教育生态学的研究。在 80、90年代中，教育生态学方面的研究逐步取得发展。有的学者侧重研究微观学校，该时期的代表人物鲍尔斯从宏观层面研究了教育生态，也在微观课堂进行生态研究，他的成果丰富了教育生态学科（任丽，2013）。  2001 年，Tudor 出版了 The Dynamics of Language Classroom 一书,他细致地阐释了语言生态课堂（Tudor,2001)。之后，Leather  撰写的文章“The Language  Acquisition Ecology”开始成为外语语言课堂从生态视角下研究的标志(Leather,2003)。随后，国内在关于教育生态学的研究逐步增多，而国外从生态结构和课堂生态因子的影响进行广泛地研究。（谷美英，2014）。关于教育生态学的研究不断成熟，20 世纪的中后期，国内研究转移到生态课堂，渐渐丰富了研究成果。尽管在我国研究起步比较缓慢，但是台湾在关于生态学原理在我国教育中的实践应用要比大陆要早。在 80 年代的后期，很多学者开始在此领域的研究。郑燕祥在 1986 年从教育生态学角度探讨了香港教师素质问题；方炳林着手研究生态环境和教育的关系，李聪明则采用生态学的基本原理分析教育问题，这些都为后来的学者们铺开了研究思路。 范国睿在 2000  年出版的《教育生态学》一书，他以学校生态系统为主体，在可持续发展的大背景下，对学校生态环境、生态分布及课堂环境微观方面进行了考察，促使了教育生态学的发展。在 2006  年，吴林富出版了《教育生态管理》用以专门、系统的综合性研究；在教育现象和问题上运用教育生态学原理，针对案例给出了不同的措施。李森于 2011  年出版的《课堂生态论：和谐与创造》一书，把生态课堂作为主要研究的对象，侧重阐述了生态课堂的要素及构成，构建了相应的理论体系用以实践探索。在同年，范国睿出版了《共生与和谐：生态学视野下的学校发展》一书，他全面阐述了教育生态学的历史和现状，对教育生态系统的规律和变迁不断反思，着重探讨了学校制度、组织、文化和课堂生态与教育生态的问题。  
........

第二章   理论基础  

2.1 多元智能理论 
多元智能理论是形成性评价的理论支撑。认知心理学家加德纳于 20 世纪 80年代提出该理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并具备创造的能力。多元智力有不同的类型：视觉、逻辑、空间、语言、观察、运动、节奏、反省、人际、自然探索等，这些智力既互相联系又互相区别。因此我们应用发展的眼光看待学生；能欣赏学生的优点，正确引导；能分层次设置任务，成绩只属于一部分，重要的是学生是否具备时代所需核心素养。评价形式应丰富多样，多元主体参与。多维评价会多成就一位学生(刘延玲，2013)。
........

2.2  生态学原理
生态学（ecology）是研究生物与环境相互作用关系的科学。它包括个体、种群、群落、系统等基本原理。主要有生态系统、生态平衡、生态位原理、耐度定律和最适度原则、限制因子定律、“花盆效应”、生态链、群体动力与群体之间的关系及“边缘效应” 和“一潭活水效应”等（Molles, 2011）。“一潭活水效应”指自然生物群体的更新与持续发展（Park,&Burgess,1921）。自然界中的生物都是和生存环境相互联系和作用的。范国睿指出“生态系统”是生物在一定环境内相互作用而具备能量转换、物质代谢和传递信息的统一体（杜亚丽，2011）。生态系统是可持续发展的动态系统，具有整体性；是物质和能量的交换，从简单到复杂，不断往成熟演变的过程；越复杂的结构，物种的数量反而增多，自我调节的能力则增强（孙儒泳，2002）。生态因子是指影响生物的繁衍与分布的环境要素和相关生物；影响生物的生存与发展稳定的因子有主导性因子和限制性因子；单个因子不能发挥作用，只有多个因子共同发挥作用才会影响生态系统或生物，随着组成因子的变化而不同、共同发挥作用导致的结果（任丽，2013）。  
.........

第三章  农村初中英语课堂形成性评价模式构建 ..... 13 
3.1 实施原则 ..... 14 
3.2 实施目标 ..... 14 
3.3 评价的内容和标准 ....... 14 
3.4 具体实施 ..... 14 
第四章  研究方法 ............22  
4.1 研究问题 ..... 22 
4.2 研究对象 ..... 22 
4.3  研究工具 .... 22
4.4 实验过程 ..... 23
4.4.1  教师评价 .... 24 
4.4.2  学生自评和互评 .......... 25 
4.4.3  学生档案袋评价 .......... 31 
4.5  数据收集与分析 .......... 32 
第五章  研究结果与讨论 ......... 34 
5.1  实施新型形成性评价前后学生的测试成绩对比分析 ....... 34 
5.2  实验后被实验学生对形成性评价的态度分析 .......... 37 

第五章 研究结果与讨论 

结合研究过程和研究目的,笔者进行了一个学期的实证研究，主要采集了问卷调查和测试成绩分析，在本实验中主要釆集了以下数据:  

5.1  实施新型形成性评价前后学生的测试成绩对比分析  

对控制班和实验班统一组织前测，更好地了解他们的综合语言运用能力。试卷采用 2015 年怀化市初中毕业会考题型模板，其内容有听力、单选和完形填空、阅读理解、阅读表达和作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。