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3.6.3 数据分析................ 25
        3.6.4 访谈法................ 25-26
第4章 数据分析与结果讨论................ 26-39
    4.1 听力策略的总体使用情况................ 27-31
        4.1.1 初三学生听力策略的总体使用情况................ 27-29
        4.1.2 初二学生听力策略的总体使用情况................ 29-30
        4.1.3 初三学生和初二学生使用策略的对比................ 30-31
    4.2 高分组和低分组学生策略使用差异................ 31-36
    4.3 听力成绩和听力策略之间的相关性................ 36-37
    4.4 两所学校学生策略使用情况的对比................ 37-39
第5章 结论与启示 ................39-44
    5.1 本研究的结论................ 39
5.2 本研究的启示................ 39-44

结论

本研究通过对南京市两所中学179名初中学生进行听力学习策略的问卷调查和师生的访谈，旨在了解初中生听力策略的总体使用情况、高分组与低分组学生使用策略的差别以及听力成绩和听力策略之间是否具有相关性。尝试总结哪些策略能够积极有效的帮助生提高听力能力，从而帮助学生学会正确选择、使用听力策略。同时也希望本研究结果能够对目前的中学英语听力教学有所启示。在对策略问卷调查和访谈结果进行分析后主要有以下几点发现：第一，初中生在听力理解过程中使用听力策略的频率处于中等水平；常使用元认知策略、认知策略和社交情感策略三大策略，其十认知策略使用频率略高，元认知策略频率处于中等水平，社交情感策略使用频率较低；初三学生比初二学生更频繁使用了认知策略、元认知策略和社交情感策略。第二，两个年级的高分组学生使用策略的频率远远高于低分组学生；在二大类策略中，高分组学生使用元认知策略的频率最高，其次是认知策略和社交情感, 策略，低分组学生使用认知策略的频率高于元认知策略和社交情感策略；不管是高分组还是低分组学生使用社交情感策略的频率都偏低。第二’听力成绩和听力策略之间存在显著的相关性，二大策略与听力成绩相关性强弱的排序为：元认知策略、认知策略和社交情感策略；学生成绩的好坏与策略的使用是分+开的，听力成绩越好的学生，越频繁的使用多种策略。根据研究结果，笔者提出以下几点建议：第一，初中英语教学中应该融入策略的教学。第二，定期本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。