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摘要:随着中国与世界的交流增强,英语交际的功能己成为英语教学的首要目的。我国大多数高校英语教学仍采用传统的以教师为中心的教学方法, 这种教学己不适应当前大力提倡的素质教育, 本文对交际法教学在高校英语教学中英语进行了探讨。 1 目前大学英语教学的现状分析近年来, 我国高等院校外语教学水平有了飞跃的发展, 为社会输送了大量的外语人才,然后不可否认,目前的外语教学中,依然存在诸多问题,影响了高校教学质量的提高和教育目标的实现,主要有: (1)教学目标仍以词汇和语法为主高校外语课堂上, 教师往往关注讲解课文中的单词、句子,仔细分析语法结构,翻译句子,然后做各种相关练习, 使英语课变成了语言研究课而不是技能实践课。除此之外, 教师对学生语言准确性的强调大于对熟练度的强调。 (2)对听说交际能力的强调不足。在课堂上,如果学生口头发言时犯了错误,多数教师会立即指出错误并进行纠正, 对写作练习也是如此, 教师强调学生使用语句的准确性而非写作的熟练度。尽管教师们己经认识到这种做法的不足, 但由于我国各类考试对词汇和语法的侧重以及班额较大和师资匾乏, 对语言技能和交际能力的强调很难在短时间内得以实现。 (3)对学生的需求关照不足。除了对语言和文化的需求之外,学生还有他们的心理需求,学习首先需要满足求知欲,激发他们的兴趣,然后便是满足他们成功交际的需要。教学目标的设定同时要使学生消除焦虑感和自卑感, 增强他们的自信。但教师在设立课堂教学目标时并没有将学生的需要摆在第一位,教学内容基本以词汇和语法为主, 较少提到满足某种交际需要或考虑学生的兴趣,教学目标多是对语言的要求,较少涉及文化和跨文化交际能力。 (4)教学方法不够灵活.尽管大多数教师都认为外语学习归根结底是靠学生自身来学, 但由于长期以来形成的教学模式和应试压力, 英语课堂仍沿袭着教师讲、学生听这种讲授灌输的教学模式。这种模式不但忽视了语言的人际交流功能还违背了“ 输入— 内化—输出”这一外语学习的规律, 无法充分调动学生的积极性,使学生真正有机会并全身心地投入到学习中来。 (5)缺乏对英语氛围的营造。外语教学的成功离不开外语氛围的营造,目前大学中英语实践通常以英语角,不定期的举办英语话剧表演、英文歌曲比赛等为主, 这些基本靠学生自发完成,很少有教师的指导,也缺乏学校的统一有序的安排,对学生真正有目的地通过交际活动来提高语言能力帮助并不大。同时教师对学生课外进行自主学习没有明确的引导,或毫无要求,这不利于学生自主学习习惯的养成,更不利于他们外语能力的不断提高。 2 交际教学法在大学英语课堂的应用交际教学法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。交际教学方法不是一种单一的、固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”,而不是单纯的“学语言”,更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学习者获得足够的交际能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确指出英语专业教学的任务在于系统地传授基础语言知识,训练基本的语言技能,培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生的学习方法, 培养他们的逻辑思维能力,提高学生的跨文化交际意识和综合人文素养, 为获得英语交际能力打下扎实的基础。由此可见, 交际法教学在高校英语课堂的应用有着一定的现实意义。交际教学法在高校英语课堂的英语方式有: (1)学生讨论。在这一阶段的主要的活动有,教师引导下的背景知识讨论,包括对子、小组或全班讨论;教师可以给出话题, 各组讨论;也可以准备一个有争论意义的话题全班展开辩论;还可以将文章内容制成图片或幻灯片,由各小组先在组内复述, 各小组再派代表班上发言, 每次发言应由不同的同学完成。讨论是以学生为主的语言活动, 但老师的前期准备工作有很多。首先,素材的选择应具有时代感,富于想象力,能激起学生的兴趣,使其积极主动地投入到讨论活动中去。其次, 要规定讨论的规则, 如不能使用母语等。对于有些比较难的素材,教师可事先提供一些帮助,如事先交待好故事背景,听力材料先给出一些关键词汇等。 (2)角色扮演。扮演角色是通过表演或游戏的方式表现生活情景片段的一种课堂教学活动。它的重点在于角色的扮演者及学生必须用典型适当的语言或身体语言来表现规定的情景。在具体的操作上可以有两种形式:一种是提供主要情景及角色大致要说的话或是角色的个人信息以及主要背景让学生自己设计具体的情景或故事情节, 并根据具体情景设计恰当的话语在课堂上表演。第二种方式是教师指导学生将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的情节表演出来, 让学生在真实的情境中学会使用语言。扮演角色的活动适合不同语言程度的学生, 使学生可以充分发挥自己的想象力, 以不同的身份在不同的情景故事中探索和体验语言使用的魅力。 (3)情景模拟。模拟活动的结构比较复杂,可能涉及一组人或多个步骤,语言不再是简单的一对一的交流, 每个参与者有自己明确的职责, 也要相互协调。但是模拟活动适合中上程度的学生, 对学生各方面的语言技能要求较高。 (4)开展英语第二课堂。加强对学生英语综合能力的培养, 教师不可能仅通过课堂讲授方式把有关知识全部传授给学生,必须充分利用业余时间, 指导学生开展英语第二课堂活动。①每日讲演。可让学生利用每天上课前十五分钟左右的时间,内容不限,可以是自己的读书体会、有哲理的小故事、读过的好文章、收集的好词语等等。这样不但使同学受益, 自己也能得到锻炼口语、锻炼胆量的机会。②定期开英语主题班会、才艺会,组织讲演、辩论赛,开办英语角。这是对全体学生综合素质和综合能力培养的一个有效途径, 在这个过程中还可以锻炼学生的创造性思维能力。③组织、辅导选手参与各层次各类型大学英语比赛, 以活动和竞赛的形式活跃校园英语学习氛围,有效地将课内课外的教学联系在一起。 3 交际教学法实施过程中的几点思考交际教学与传统教学在教学目的、教师和学生在教学中的地位和作用、教学组织等方面有很大的不同, 作为交际教学组织者的教师,应该尽快转变观念,转变角色, 以适应交际教学的要求。在交际教学活动中,在交际课堂教学模式中,教师的中介作用关系到帮助学生学会独立思考、解决问题并且独立控制自己的学习等问题。然而交际教学法也对教师提出了更高的要求,教师只有在课前全面而细致地备好课, 才能在课堂上当好组织者和引导者。教师必须有效地组织和引导, 并且充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束课之前, 教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。因此,作为教师,他们必须拥有足够的经验、渊博的知识和良好的应变能力。参考文献 [1] 定芳.外语学改革:问题与对策[M].上海外语出社,2005. [2] 刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2005. [3] 叶颂. 交际教学法理论与现实的差距 [M].文教资料,2006(4).