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直接使用与教材配套的多媒体教学光盘。不过由于各校生源、设备等具体情况并不一样,而且配套光盘大多缺乏系统的翻译教学内容,因此教师因校制宜地制作多媒体课件是十分必要的。多媒体课件的制作应该以教学目标、教学过程、学生的知识水平、教材内容及教学媒体为基础,以互动性为原则,以培养学生自主学习能力为目标,确保不同层次的学生在翻译能力方面得到充分的训练和提高。据此设计的翻译教学模块,要尽量利用图片、声音、动画甚至视频影像对学生的大脑形成多种感官刺激,把抽象的内容形象化,使许多难以理解的翻译理论变得生动有趣。既要对英汉互译常用方法和技巧进行归纳和讲解,又要针对句、段、篇和文体补充相关的中国文化和西方社会文化常识,使学生较为系统地掌握翻译的基本常识。虽然此模块还是结合课文中出现的句型采取典型译例分析→课堂翻译→课后学习加练习的方式,但是其形式和内容都有了较大的改变。首先, 形式上不再是单调的板书,既节省了时间又便于分级教学。单调乏味的翻译文本被做成图文并茂、声像俱全的现代化翻译内容以后,不仅能让学生在轻松愉快的氛围中逐步提高翻译水平,还能锻炼学生的听说能力;其次,教师能够针对各层次的学生设计多个链接,在课堂上由教师指导或学生自主选择翻译内容,有利于改善传统的英语课堂氛围,有利于营造栩栩如生的外语环境,增加英语学习过程中的习得成分。 2.利用网络扩大课堂信息量,克服课堂教学的局限性只靠课堂教学是远远不够的,课时毕竟有限。所以,我们可以利用校园网扩大课堂信息量,克服课堂教学的局限性。首先,以学生为中心、网络为手段的学习环境有利于降低学生的“情感过滤”,因为网络能有效地减少学生直接面对教师而可能带来的紧张。其次,为弥补翻译教学课时的不足,教师可以把在课堂上没有完全展示的翻译教学模块放到校园网上让学生反复学习。除此以外,教师还要有计划地加大练习难度,加强学生对英美文化、跨文化交际等各方面的了解,开阔他们的眼界。而学生则能够通过在校园网上阅读中英文文章→学生自行翻译→与他人的优秀译文(或参考译文)进行对比并讨论→仿照原文写作的方式,逐步提高自己的阅读、翻译及写作水平。再者,网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能,使学生能高效地检索和获取校园网上的翻译素材库。这样学生成为了中心,如果他们是医学院的学生,就可以选择医学材料进行翻译练习;如果他们对科技感兴趣,则可以练习科技翻译。这样学生就可以根据自己的专业和兴趣爱好等选择不同的翻译练习,使自主学习成为现实。而且,网络的交互性功能为学生提供了更为开放的互动对话环境,使教师与学生以及学生与学生能够在课外及时交流。一方面教师能够及时掌握学生练习情况,并可以对学生进行“手把手”式的指导;也可以及时发现学生翻译练习中的典型问题并传播给所有学生观看,从而有效保证了学生学与练的效果。此外,网络环境下的英语教学资源丰富、过程开放、形式多样,为广大的学生创造了更好的语言学习环境,并能够帮助学生终身学习。这种教学模式恰恰适应了人文主义教育和素质教育的要求。 3.集体备课制作教学课件,建立翻译素材库多媒体翻译教学课件是新模式的重要要素,它的制作光靠个别教师是难以完成的,而且教师作为个体其知识结构和时间资源都很有限,所以新教学模式更强调集体备课,资源共享。建立翻译素材库、制作翻译教学课件时还要注意以下几方面: (1)教学内容上,要转向教师的精讲与学生的多练。翻译毕竟只是大学英语教学的一个部分,不能占用过多课时。因此教师应该根据教学大纲的要求,通过集体讨论确定精讲的翻译理论和技巧,为任课教师提供统一框架;同时,也允许教师根据自己和学生的具体情况进行局部改动和发挥。在实践的基础上,教师对翻译练习的设计,要做到题材、体裁形式多样,难度适中;教师还要根据学生的练习情况,及时调整、更新课件内容。 (2)教学方法上,要课堂讲练结合、课外及时辅导。传统翻译教学模式中,教师讲得多、学生练得少。因此,学生被置于被动接受者的地位,难以提起兴趣去理解枯燥的翻译方法和技巧。所以课堂内讲练结合很有必要。在练习的基础上, 引导学生归纳出相关的翻译方法与技巧,教师再予以画龙点睛式地论述阐发,就能把学生从被动的接受者变为主动的参与者。而在学生课外练习时,教师无论是从相关技巧,还是从个人经验和方法上,都要给予及时的辅导,这对于学生将会产生积极影响:一来可鼓励并帮助学生解决疑难问题,使他们产生积极的学习情感;二来也可对练习过程进行监控, 尽量防止学生互相抄袭译文或胡乱拼凑交差了事。 (3)教学建设上,要及时补充、更新翻译素材库。“翻译是一项跨文化的交流活动,具有很强的实践性”[7]。只有通过大量的翻译实践归纳出基本理论,才能上升到理性认识, 反过来指导翻译实践活动。翻译素材要紧跟时势,能够反映当代社会各个方面,难度要体现层次性。并且,教师还可以发挥学生的主观能动性,指导学生根据自己的兴趣、专业收集翻译素材,扩充素材库。这样,既保证了授课内容的统一性,又为教师的个性化授课提供了空间;既充分发挥了教师和学生的智慧和力量, 又避免了人力、物力和教学资源的浪费。有条件的高校还可以在这些自制课件和素材库的基础上,进行多媒体翻译教学软件的研究和开发。值得指出的是,这种新型的“以学生为中心”的教学模式比“以教师为中心”的模式对师资水平要求更高,也要求教师更主动地提高自身素质、花更多的时间准备教学[8]。因此, 我们“可以建立许多大学师资培养点,结成一个大学师资培养网络,让教师定期得到提高。”(2003年1月,桂诗春在“大学英语教学改革座谈会”上的讲话) 总而言之,大学英语教学改革是一项系统工程,涉及到教学思想观念、教学内容、教学模式、教学条件以及师资队伍建设等诸多方面。真诚希望各位专家同行加入我们的行列, 一起探讨多媒体、网络环境下新的大学英语教学模式,利用现代化技术培养学生的语言应用和自主学习能力,向社会输送更多更好的能满足社会各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才。参考文献: [1]Waters,A.ManagingmonkeysintheELTclassroom[J].ELT Journal,1998,(1). [2]蔡基刚.深思大学英语改革走向[J].中国教育报,2005, (4). [3]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译, 2003,(4). [4]徐金榜.实践第一,练习先行[J].解放军外国语学院学报,1997,(1). [5]许均.论翻译之选择[J].外国语,2002,(1). [6]章国英.网上英语时文阅读课程的设计与实现[J].电化教育研究,2003,(5). [7]浙江省大学外语等级考试办公室.浙江省普通专科英语课程教学基本要求[M].杭州:浙大出版社,2003. [8]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国大学教学,2003,(7).