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[摘要] 高职高专商务英语教学强调学习自主化、教学方式多元化及突出听、说技能的培养等特点，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在英语教学过程中，要注重学生个性化学习方法的形成及其自主学习能力的发展。真正的教育应通过传授人们过去和现在的文化和社会知识，培养学生的思维能力、应用能力和创造能力，使其不断独立学习，独立发展。一、引言商务英语的专业特点决定了其教学目标要强调工学结合，符合市场人才的需要。商务英语是现代商务和语言应用的相互融合，要求学生不仅要掌握一定的商务基础知识，还要具备语言沟通能力、较高的综合职业素质和潜在的学习能力。高职院校在人才培养方案中，应当遵循理论知识“实用为主，够用为度”的原则，致力于学生动手、动口能力和职业素质的培养，使其更灵活、更高效地运用所学知识。二、教学理念 1.互相合作。“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”要在把握合作学习的五个基本要素即积极的相互依赖、面对面的相互交流、小组及其每个成员的责任感、小组合作技巧和小组自我评估的前提下，实施英语课堂合作教学。要明确小组合作的内容，兼顾交流学习和充分合作，注重评价与反思。首先，教师渗透合作意识是学生充分合作的基础，要让学生懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步；其次，合作的主题应以开放、有价值、有挑战性、激发兴趣为主要内容。小组合作包括同桌交流、小组讨论、师生互动、全班讨论等模式。学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，吸取有用的观点，找出其中的问题和不足，从而深化认识。小组间的交流探讨、自评互评，能够促使学生学会思考，帮助其认识自己的成绩和不足，在此基础上树立新的学习目标。 2.自主独立。新模式下，教学方式为自学+辅导+面授，体现了建构主义教学理念。据此，教学目标、教师作用、语境创设、教学管理、学习效果评估及练习等方面都需要进行设计。在计算机的帮助下，教师根据不同的教学内容和学生的学习水平，按照分类指导的原则，为不同层次的学生制订不同的学习目标、方法和评价手段，制作和选择不同的教学录像、课件等。同时，由于网络环境的多样性，教师要针对个体差异，积极开发丰富多彩的网络教学资源，为各层次的学生提供大量的适合自主学习及综合能力发展的听说、阅读、写作、文化、词汇、语法等语言材料，培养他们的个性化学习及自主学习能力。自主学习强调学生作为教学活动设计对象的自主能动性。应该让学生去搜集并分析有关信息和资料，提供多种机会使其在不同的语境下应用所学的语言知识（将知识“外化”）。还要让学生进行多形式的语言输出，达到对他们进行多层面语言基础训练的目的。另外，通过创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”的关系不可或缺，在实际情境下进行学习，能使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。实际情境所具有的生动性、丰富性和真实性，会使学习效率大大提高。三、教学方法以教学理念为教学活动的导向，可采取多元教学方法。 1.教材选取及更新。教材的编排直接影响教学活动的实施，进而影响教学效果。因此，教材的选取应本着实用、可操作性强、内容丰富等原则，还要随着社会快速发展和知识不断更新，及时补充最新教学信息。教师要在教学中将教材作为一个基本体系，根据课程特点，随时通过互联网获取最新信息和资料，及时充实到教学中。并将当代社会发生的具有重大意义的事件引入讨论，将课本与现实相比较，引导学生更真切、更全面地正确看待和理解所学内容。 2.注重预习环节。预习是课堂互动的前提，教师要从自身做起，超前备课，提出与下个单元内容相切合的、恰当的预习问题。还要对新的学习内容及各个层次学生的实际水平进行细致的对比分析，对将要提问的问题具体化，很好地做到难易适度。北京外国语大学教授杨立民指出：“预习很重要，将预习的任务细化更为重要。所以，如果教师能够依据学生的水平差异，提出when、where、who等factual questions，同时也提出how、why、main idea等appreciation类的问题，学生就会明确预习究竟要做些什么，教师也能在讲课的过程中得到有效的回应，有的放矢，课堂互动自然就有了保障。” 3.实践学期。目前，我校实行“1321”培养模式，每学年分为三个学期，其中第三学期为实践学期。在该学期，商务英语专业学生脱离课本讲授的input，模拟真实的商务情景，完全实行浸泡式商务英语口语训练，侧重output。四、课堂活动目前，商务英语课堂活动形式多样，如电影配音，寓教于乐。学生很喜欢看电影，其中不乏漂亮实用的句子，让学生熟悉台词，模拟声音，不仅娱乐了自己，也学到了英语；又如虚拟公司，真假难辨。利用学生所学的网站建设知识、商务知识、英语知识，指导学生建立网上虚拟公司，进行虚拟的贸易活动，不仅巩固了所学知识，也为今后从事真实的公司贸易奠定了基础。操作便捷、效果明显的活动形式还有学生授课、情景会话、小组讨论等。从实践观摩，感性认知角度，还可以在多媒体教室使用录像机、光碟机播放视频等。五、结语一切教学模式均以调动学生的积极性和创造力、将枯燥的书本知识变成可以“变现”的实践技能为目的，高职高专院校所提倡的“工学结合”正是基于这一初衷。因此，商务英语教学模式应围绕这一目标，为学生主体性的发挥创造良好条件，使他们从传统的学习模式中跳出来，变被动为主动，提高学习兴趣，改善学习效果。参考文献： [1]兰欣.商务英语教学改革势在必行(第五届全国国际商务英语研讨会论文集)[C].北京:高等教育出版社,2004. [2]王岩.实践谈对高职教育教学教改的认知[J].辽宁高职学报,2004,(4). [3]李国志.关于高等职业教育课程建设的逻辑思考[J].职业技术教育,2002,(1). [4]侯松.珠江三角洲地区商务英语专业人才需求分析及启示[J].职业技术教育,2007,(5). [5]郎可夫,王玲.商务英语课程体系研究[J].现代外语,2001,(3). [6]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000. [7]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997,(1).