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1.引言　　　　合作学习(Cooperative Leaming)是学生按不同性别或能力，混合编成若干个小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。它侧重以小组为主，以学习者为中心来组织教学活动。强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。　　　　2.合作学习的理论依据　　　　合作学习是个人认知发展的一种重要教学方法，皮亚杰(Piaget)认为，通过与物理世界的相互作用，个体的图式得以发展。在合作学习情境中，小组成员可互相讨论、彼此交换意见与经验，不同的看法与立场可引起认知冲突或失衡的产生，个人因此可以适时调整或重组其思考方式。　　合作学习，作为一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，其中另一个重要的理论基础就是“群体动力理论”(group dynamics)。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的“目标而工作时靠的是相互团结的力量”。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。合作学习要求学生能够相互信任、相互支持和配合，积极沟通，共同解决问题，并对共同学习的成果进行评价。寻求提高学习成绩的途径。　　　　3.“小组合作学习”的具体形式　　　　3.1学生做讲座　　每次上课拿出10分钟由一个学生举办讲座。讲座的内容由小组成员课下共同准备完成。讲座本身5分钟，之后的提问讨论5分钟。组员准备讲座时挑选他们感兴趣的话题，然后翻阅适合大学生英语水平的杂志和报纸。选中喜欢的文章，调整文章的长度和语言难度。做讲座前把生词写在黑板上。讲座开始时讲座人首先介绍讲座的概要。讲座过程中，讲座人把每部分的标题写到黑板上。其他学生则适当地做些笔记。讲座结束后由讲座人向听众提问有关讲座内容方面的问题。或回答听众的提问。　　　　3.2学生组织课堂教学　　学生组织课堂教学指的是小组的几个成员装扮成老师，在课堂上组织其他的学生进行合作学习活动。笔者的学生使用的教材是《新视野大学英语》。学生组织课堂教学的部分是每单元的课后阅读，由3－6人的一个学生小组负责，每次大约30分钟。学生组织课堂教学的基本要求是：1备课充分。2课堂活动的内容应与本单元的话题和语言点相关。3课堂活动形式为合作学习的任何形式。衡量课堂活动成功的标准之一是其他学生参与课堂活动的学生人数越多越好。但对课堂活动的具体内容和形式老师则不做过细的要求，以免影响学生创造力的发挥。每组学生通过协商确定具体上课内容和形式，然后对任务进行分工，分别负责相应的部分。作为一个整体在合作的过程中可以培养他们的团队精神。通过合作，他们可以集思广益，也可以更好地发挥个人的特长，圆满完成教学任务。　　　　3.3自编自演　　自编自演活动是由学生创作的表演活动。每周有一次课课前由一组学生进行表演，时间为5分钟左右。每学期每个学生至少有一次机会。对此项活动的唯一要求是必须用英语进行，其他则由学生自由发挥。学生在课堂上表演的节目形式多种多样，如自编的或改编的相声小品，改编的古今中外的名篇佳作，自编的戏剧，有说的，也有唱的。这项活动既提高学生的语言应用能力，培养学生的想象力和创造力，促使学生动力十足地进行自主学习，也使学生能够在轻松、愉悦的气氛中学习英语。　　　　3.4合作学习用于精读泛读教学　　合作学习总是围绕着任务来进行。学生要学习和掌握的内容可以讨论问题的形式出现。所以精心设计讨论的问题也是合作学习的基础。笔者设计讨论问题时遵循以下几个原则：首先是适度性原则，即所设的讨论问题应当具有一定的难度和挑战性。简单地说，问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但是也不能太简单而流于形式。其次是阶梯性原则，即所设问题要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性，以拓宽学生思维的广度和深度。最后是开放性原则。所设问题要具有探究性，侧重于解决问题的思路和策略，即探究知识的过程，而不是简单的答案。学生以小组为单位在讨论、研究、推理、总结问题的过程中，就对文章熟悉、了解并理解、掌握了。 3.5合作学习用于写作教学　　传统的英语写作教学先由教师分析主题和要点，然后让学生自己去写。学生写完作文后，教师要花大量的时间逐篇批改。然后在课堂上讲评。这种方法常常使学生沮丧教师疲惫，写作教学事倍功半。这种模式的弊端在于它忽视了学生的主体地位。为了改变这种现状，可以把合作学习引入作文教学。例如，首先让学生以小组(3－6人)为单位互相讨论、分析题意、概括要点，再各自进行独立写作，然后进行讨论修改。小组成员交换阅读组内同伴的作文草稿，找出文章中的结构及语言错误，教师再进行修改，每一位同学根据同伴反馈的内容及老师的指导进行适当修改，然后整理定稿上交。这种合作学习的方式能让学生听到不同的意见，可以以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心。