英语论文网

摘要: 大学英语六级培训班是连接课本与考试的纽带 ,通过这种短期培训 ,可以使参加者最大限度地从理论上明白日常学习与考试的距离 ,从实践中弄清学习与考试两个方面的问题所在。聚化与连接两个功能对六级培训非常必要 ,它可以使学生在复习的过程中有的放矢 ,在短期内达到考试的要求 ,顺利通过六级考试。
   人们对大学英语的六级强化班的作用褒贬不一 ,有的说好 ,有的说不好。好与不好主要是指参加这一培训的能否达到预期的要求:如果达到了 ,考试通过了 ,皆大欢喜;达不到就认为这种班没有什么意思 ,也许会认为这种班是骗人。那么 ,参加六级培训班到底应该达到什么目的呢 ? 它对考试有什么直接的用途呢 ? 这也是每个参加和准备参加六级培训班的人想了解的。笔者从事六级强化班教学的时间达 8 年之久 ,在这里想从连接与聚化功能两个方面来分析六级班到底能够帮助参加考试的人做些什么。连接是指日常学习与考试在形式与内容上的连接 ,聚化是指做题过程中能够实现的质量的提高。
    我们知道 ,参加考试作为一种竞争活动 ,和书本教学有相当长的一段距离 ,学习书本的内容和参加考试之间有一个互相连接的障碍。在大多数情况下 ,不论是学习课文还是做练习 ,它们都和考试的形式有相当大的差别 ,它们之间不能够自然连接。换句话说 ,学习正式的书本内容和直接适应与参加考试之间有一段距离。一般情况下 ,应试者通过做一些和考试类型有关的题以达到了解与熟悉试题类型的目的 ,或者说完成这种连接 ,也可以说弥补书本和考试之间的差异。这种自我复习式的做法是必要的 ,但也很容易产生一个非常明显的问题 ,那就是 ,这种被动式地连接可能有时候比较盲目 ,学生只是了解了考试题型 ,而对自己的问题并不十分清楚。另外 ,这种做题没有多少方向性 ,做题的多少和质量的提高没有太大的关系 ,也许这就是六级强化班要解决的两个问题。
    参加六级强化班至少可以实现两个目的:进入考试状态和清楚问题所在 ,以减少错误的发生。我不太相
信 ,参加强化班能够在相当短的时间内大幅度地提高英语学习水平 ,它只是平时学习的总结与发展 ,主要是提高应试水平。通过平时有针对性的练习 ,减少考试过程中错误的发生率 ,让学生明白在考试过程中会碰到什么样的困难 ,这些困难如何在平时练习中克服;为什么会犯错误 ,容易犯的是哪一类错误 ,怎样调整你的做题思路 ,明白你出错的原因 ,然后尽量避免这类错误的出现 ,以提高答题的正确率。这也是培训班要帮助同学们应该实现的目标。
    我们以 “阅读理解” 部分为例 ,说明大量地做此项练习能够满足连接与聚化两个方面的要求。
首先是迅速进入考试状态 ,主要是针对考试时间紧张和平时学习没有紧迫性而言。比如说 ,阅读理解部
分 ,4 篇文章要求在 35 分钟内做完 ,如果没有考试前的强化练习 ,几乎没有办法做到 ,或者说 ,即使做到了 ,也很难达到满意的答题正确率。因此 ,这几乎成了惯例 ,每次强化班开课前 ,都给同学们提些要求 ,把这个问题说清楚:每次上课前 ,一定要在 35 至 40 分钟内做完阅读部分 ,期间不允许查字典。只有这样做 ,学生才能习惯在这个时间段内从容地看完文章和做完后面的题目 ,然后才能进入第二步。在这个基础上 ,帮助学生分析在阅读的过程中 ,会碰到什么样的困难 ,如何在这个时间段内解决这些阅读过程中出现的问题。阅读中碰到的理解障碍大致有以下这些:生词、难句(主要是长句子) 、内容抽象的文体等几个方面。由于这些具体问题的存在 ,直接导致阅读理解的困难 ,或者内容的不连续。教师需要做的就是帮助学生在碰到生词的时候怎么办 ,用什么样的行之有效的方法解决这个问题;碰到长句子不好理解时 ,再用什么样的方法化解这类矛盾 ,使得文章的情节不至于中断 ,内容得以延续;在碰到内容抽象的文章时 ,用什么样的方法 ,比如利用英文的段落特点 ,最大限度地通晓作者的思想和意图 ,等等。总的来说 ,教师需要做的是让学生明白在做阅读理解这一类题时 ,哪些问题会成为理解上的障碍 ,如何会造成理解上的困难;针对这些具体的问题(越具体越有比较好的操作性) ,提出有效的解决方法 ,以达到阅读理解的最高效率。
    阅读理解的第二步是如何减少回答问题过程中的错误发生率。学生在做练习时经常出现这样的情况:一
篇文章看完了 ,没有明显的不理解 ,或者说 ,完全理解了作者的意思 ,但在回答问题后 ,结果却不令人满意。就是我们平常所说的 ,理解水准和答题正确率有时候不一定成正比。这是学生心存困惑的地方 ,也牵涉到答题的思路和答题所要遵守的基本原则的问题。也许是思路的错误 ,自己平时没有注意到 ,有意无意地应用到了答题的过程中;也许是受汉语思维方式的影响 ,两种语言引起的语境的差异 ,使得学生非常容易产生结论性的答案 ,等等。总之 ,这是一个棘手的问题 ,但完全可以从理论上让学生意识到出错的原因 ,在以后回答此类问题时 ,逐步地、有意识地改变错误的想法和思路。
    除了阅读部分以外 ,其他的各项也基本如此 ,各有各的特点及问题。在强化班上 ,教师针对每一个问题 ,每做一次讲解时只接触一个主题 ,从理论上分析透彻 ,结合做题帮助同学们解决这个问题 ,学生下去后 ,马上在做第二套题中加以运用。下一次讲题时验证上一次讲的内容及落实情况。然后再进入下一个主题 , 按照同样的方式 ,循序渐进 ,在很短的时间内效果会迅速显现出来。实际上 ,这也是强化的根本目的 ,让学生明白考试之前应该做哪些工作 ,为什么要做这些事情 ,做了以后能够达到什么效果 ,所有做的事情和考试有什么关系;也可以理解成在做题的过程中 ,会碰到什么样的障碍 ,如何解决这些拦路虎 , 教师讲的和学生做的都围绕考试这个中心点一步一步地进行。
    这种聚化作用还表现在平常学生不太容易注意到的方面 ,比如 ,大量地做题练习 ,实际上就是在短期内进行了强化阅读 ,做 20 套题就是阅读了 100 篇文章 ,经过反复地核查与理解 ,等于精读了这些文章。这一方面多少弥补了平时阅读量的不足 ,另一方面 ,这样做的好处对参加六级考试的人来说 ,是显而易见的。当然还有一些其他的作用 ,比如 ,由于大量的阅读 ,对句子形式的熟悉程度迅速增强等 ,这也是直接的聚化作用。
    正是由于这些工作 ,学生自己独立做题时不太容易独自完成 ,而且日常的书本学习中无法顾及到 ,通过强化班的形式 ,才能适时总结、归纳 ,针对具体的症结 ,施以明确的办法 ,以求在短期内补充日常学习与考试之间的差距。六级强化班 ,说的具体一点就是帮助学生在考前有压力地、有意识地、有目的地克服可能在考试过程中出现的一个个难关 ,使得考前复习更加简明扼要 ,任务更加具体化 ,增加考试的可操作性 ,而且可以在短期内实现把包括单词、词组和其他常用法等在内的内容的整合与扩张 ,从而使得学生能够顺利进入考试状态 ,把做题的错误发生率降到最低点。如果能够实现学生的思想与行动上的连接与聚化功能 ,让培训的作用充分地发挥出来 ,它的目的也就达到了。当然 ,并不是说参加考试的人一定要参加培训班不可 ,如果在复习阶段自己明白这些道理 ,把连接与聚化的作用充分发挥出来 ,自我复习一样也可以达到要求。只能说 ,在培训的过程中 ,考生的复习更具有方向性与可操作性 ,效果可能会更好一些。