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摘要:大学英语教学改革是 “高等学校教学质量与教学改革工程” 的重要内容之一。本文以江苏工业学院 02 级非英语专业学生为调查对象 ,在对学生的英语学习现状调查结果进行分析和讨论的基础上 ,思考和探索如何优化大学英语课堂教学环境 ,以期更好地推进大学英语教学改革 ,提高教学质量。

Abstract :College English teaching reform has recently become a top priority in the teaching reform project . Based on the analysis and discussion of the survey conducted in Jiangsu P olytechnic University , this paper is a probe into the strategies to optimize English teaching ,aiming at giving an impetus to teaching reform as well as improving teaching quality.
Key words :college English ; teaching ; strategies

      0. 引言

      伴随着这几年我国近千所高校 “大扩招” 的趋势 ,普通高校的大学英语教学正面临着前所未有的困难和挑战。扩招后学生入学水平的变化和课堂规模的扩大给普通高校带来了一系列的负面影响 ,如学生间英语水平和学习积极性的差异加大、语言交际活动难以开展、教师工作负荷加重等。因此 ,探索普通高校大班英语教学的方法 ,优化课堂教学 ,是确保大学英语教学质量不滑坡的关键之一。本课题组为此在已有研究成果的基础上 ,通过访谈、问卷、听课等形式 ,对江苏工业学院02级学生进行了一系列的调查 ,着重了解新形势下普通高校非英语专业学生的英语学习现状。本文根据调查结果分析 ,思考和探索如何运用当代外语教学理论的研究成果于教学实践 ,在优化课堂教学的具体环节上提出了一些可行性的建议。

     1. 调查情况概述

     江苏工业学院全体02 级非英语专业的 1947 名学生参加了本次以问卷形式为主的英语学习情况调查。共发放问卷 1947 份 ,收回 1548 份 ,有效答卷共计1067份。问卷由 4 个部分构成: ①基本情况; ②动机与需求; ③ 课内外学习方式; ④ 观念与策略。调查结果表明:    (1) 近半数的学生对英语学习没兴趣;满堂灌的传统教学模式还是占主导地位;超过半数的学生主要由于 “缺乏有效的学习方法” 和 “不能合理安排学习时间” 而不能适应大学英语教学。     (2) 大多数学生(68. 89 %)持工具型的学习动机;目前的课堂教学模式与学生的期待相去甚远 ,大多数学生(90 %以上)讨厌诸如 “讲多练少且拘泥于课本内容” 这样的英语教学模式;学生要求参与课堂活动的愿望非常强烈;对多媒体教学也表现出了浓厚的兴趣。      (3) 尽管课堂上能主动发言和提问的学生极少(3. 09 %) ,但大多数学生(56. 25 %)有参与课堂活动的交际欲望;不足三分之一的学生每周课外学习英语的时间超过5 小时 ,过半数的学生不能利用课外读物或音像资料自觉学习英语。    (4) 多数学生认为学习者的自身因素是学习成绩好坏的决定性因素;大多数学生表现出学习策略知识贫乏、学习过程管理意识淡薄、被动接受思想严重等问题。

    2. 思考与建议

    外语学习的指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调 “以人为本”,注重培养学生的实践能力和创新精神 ,为学习者终身学习与发展打下基础。其成败不仅取决于学习者自身的策略行为 ,而且在很大程度上有赖于决定或作用于学习策略使用的社会环境和作为外语学习主渠道的课堂教学。因此 ,要提高英语学习效果 ,有必要在优化课堂教学方面进行大量的、扎扎实实的工作。
      2. 1 　激发学生的学习动机和参与热情 ,打破满堂灌的教学模式　　学生如果缺乏兴趣,教学则成了死亡之吻;学生如果缺乏动机 ,教学不过是一种厌恶疗法(王笃勤2002 :25) 。从调查中 ,可深深感受到当今的信息技术革命给学生带来的强烈诱惑以及由此引起的课堂危机 ,如何吸引和保持学生的注意力并使他们积极参与课堂活动是教师面临的最大挑战之一。新《大学英语课程教学要求》 (2004) (以下简称新《要求》 )明确指出要确立学生在教学过程中的主体地位 ,这就势必要求教师彻底改变固有的教育思想 ,打破以教师为中心的满堂灌的教学模式 ,挑战以课文为中心的教、教材与学三者形成的定势 ,把教变成学的一部分。教师在设计课堂教学时 ,不仅要从认知的维度 ,还应从情感维度对现有教材进行加工组织 ,有意识地培养学生的积极情感。如果教师能够充分考虑学习者的情感因素 ,再枯燥的教材也会焕发生机 ,“朽木不可雕也” 的学生也能取得金子般的成就(Ar2nald2000 :44) 。大学英语教学的特殊性决定了其是“最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式、取得重大突破的领域” (张尧学) 。在充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分的同时 ,应结合现代信息技术尤其是网络和多媒体技术的优势 ,构建个性化的大学英语教学模式 ,把大学英语教学过程分成若干个互动互补的环节 ,形成课内课外、网内网外、大班小班、自学面授等一系列以学生为中心的教学模式 ,从而达到最佳的教学效果。当学生能在课堂内外用英语实际交流之时 ,英语教学才是真正意义上的成功 (Davies & Pearse2002 :15) 。可以这样定论:大学外语教学模式最优化的实现离不开教育观念的最优化。尽管对现有的教学思想的反思与挑战 ,是一件非常艰巨而痛苦的工程 ,但惟有最优的教育教学观念才能带来最彻底的革命性的教学改革 ,才能保证外语教学过程实现最优化。
     2. 2 　在教学上推陈出新 — — — 灵活运用教学策略 ,完善教学手段
　　课堂活动是外语教学的基本形式。一切外语教学思想、教学原则、教学模式都必须要有与之相适应的课堂活动才能得以实现。就外语教学而言 ,课堂教学是目的语输入、操练、技能转化的主要途径。因此 ,精心设计课堂活动 ,提高语言知识向语言技能转化的效率 ,是提高我国外语教学总体效益的基础性工作。所以 ,要提高大班课的教学效果 ,教师应该在教学上有所创新。      创新指在教学内容的选择和利用、教学方法的创作、教学手段的完善和教学环境的创建上推陈出新(夏纪梅 2003 :57) 。德国教育家赫尔巴特说过:“兴趣意味着自我的活动。兴趣是多方面的 ,因此要求多方面的活动。 ” 教师要对教学方法进行创新 ,使教学活动多样化。因为 “使活动、任务和材料多样化有助于避免学生注意力的下降和厌烦情绪的上升 ,从而提高学生的学习兴趣(Lightbown & Spada 2002 :57)” 。在备课时 ,首先要改变以往只注重理解课文和罗列语言点的简单模式 ,而应把备课重点转移到针对每课的不同内容精心设计恰当的课堂活动上来。教学活动的设计要体现有效性原则 ,任何活动的开展都以动机为前提(王笃勤 2002) 。每一个活动都不再是讲授式、讲解式、灌输式 ,只重视知识;而是让学生动脑、动口、动笔 ,经历、应用语言 ,注重技能(夏纪梅2003 :57) 。对于课堂教学 ,教育学专家认为 , “只要围绕兴趣、参与、