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摘要：韩礼德的语域理论包括三方面的内容，但在实际教学的过程中教师往往只注意其中的部分内容，而忽略了这三方面的相关性本文通过将语域理论应用到大学英语读写课的日常教学过程的实践，试图寻找一个能将语域理论应用到非英语专业学生的日常英语教学过程中的方法，从而激发学生学习英语的积极性，提高他们的英语应用能力
     现在的大学毕业生中，除少部分非英语专业的学生还能说一点英语外，其他的人基本上已经在考完大学英语等级考试的时候把英语连同复习资料一起丢到了垃圾桶里在日常大学英语的教学过程，老师们普遍会认为非英语专业的学生学习英语不够积极，态度不认真，不如专业的学生努力但是，非英语专业的学生对待英语的态度真的是老师们感觉的那样吗？其实不然不少非英语专业的学生他们的英语能力比英语专业的学生还要好，他们高考的英语分数有的也比英语专业的学生要高，他们也有学好英语的愿望，也就是说，他们的英语基础一点也不差问题是，为什么随着时间的推移，越来越多的非英语专业的学生的英语能力开始下降？对英语学习的积极性越来越低呢？作为老师，我们有没有一个较好的方法激发他们学习英语的积极性，提高他们应用英语的能力呢？本文尝试将韩礼德的语域理论应用到大学英语读写课的日常教学过程中，以期能够为解决上述问题提供一个有效的途径
    1 语域理论
    M. A. K.韩礼德是当代著名的语言学家他在伦敦学派中继承和发展了弗斯（Firth）的理论他的系统功能语法是一种具有社会学倾向的功能语言学处理方法，是 20 世纪最有影响的语言学理论之一，同时也影响到和语言相关的不同领域，如语言教学社会语言学话语分析文体学和机器翻译等
     韩礼德的语域理论则是他的系统功能语法的一个重要组成部分他的语域理论是建立在马林诺夫斯基和弗斯的语境思想基础上的马林诺夫斯基在研究南太平洋岛民语言时，首先提出了语境概念，并区别了三种不同的语境：话语语境情景和文化语境弗斯极大地丰富了这一理论，认为语境不仅指语言的环境背景，而且还指一个抽象的系统性特征话题和语言行为的影响在此基础上，韩礼德建立了自己的语域理论与其他学者认为语域只是狭隘的与职业有关的一种语言变体不同的是，这是一种更加精细，更为全面地从语言情景解释语言的理论韩礼德给语域下的定义是：语言根据其的功能的变化而变化；不同场合用的语言不同这种适用于不同场合的语言就是语域(戴炜栋，何兆熊， 2002) 他又把语域分为三大部分内容分别称为话语范围（field of discourse）谈话人关系(tenor of discourse)和谈话方式（mode of discourse）话语范围是经验意义的选择，和人的经验有关；谈话人关系是指参与者的社会角色和在谈话中的角色（提问者或回答者）社会角色是由社会结构决定的（刘润清， 2002）而谈话方式主要是指口头交谈和书面交谈两种方式语域理论告诉我们无论是在和别人交谈时还是在阅读文章时，我们都应该要考虑到上面的三要素，忽略了其中的任何一点都可能会给我们的交际活动带来麻烦在大学英语读写课的教学过程中，将这种语域理论教给学生，必将有助于学生英语交际能力的提高
     2 语域理论在大学英语读写课中的应用
     随着中国对外交流的日益频繁，社会对英语人才的要求也越来越高早期的英语教学方法在适应这种新要求时，遇到了不可逾越的鸿沟而韩礼德的语域理论则能较好地适应这种要求如今社会对英语人才的要求已经不仅仅是要会英语单词，能看懂英语文章，最重要的是能和外国人进行无障碍交流这种交流的能力，涉及到许多方面的技能，对英语专业的学生来讲都是不容易的一件事，对大多数的非英语专业学生而言，更是困难而韩礼德的语域理论则能在这方面给我们启示大学英语教学的主要目的之一就是要培养学生根据不同的语境运用恰当的语言进行表达的能力因此，英语教师在教学过程中要做到把语域理论的三个组成部分有机地结合起来，不能顾此失彼下面以大学英语精读课为例，讨论如何将语域理论的三要素融合起来，在解释清楚课文内容的同时，帮助学生提高他们的语言运用能力在讲课文之前，老师有必要对作者和相关的写作背景向学生作一个介绍或让学生课前查好相关的内容，课上相互交流讨论这样做是为了让学生了解话语范围，话语费为在很大程度上决定着及物系统的选择，事物类别的选择，质量时间地点的选择等 (刘润清， 2002)然后在分析文章的时候，老师可以让学生自己找出作者的写作对象，即谈话人关系作者和读者的关系就象是对话的双方，作者的文章要面向读者，读者也要弄清作者的说话对象才可以通过通读全文，这一点一般不难从文章中找到这样的分析还可以进一步帮助学生树立其在写作过程中要注意对象这个问题，同时对他们平时的交流也有启发作用进一步分析文章时，老师就需要讲到作者的写作手法，如修辞措辞排篇布局等方面这就涉及到了谈话方式虽然，总体上谈话方式仅分为口头语和书面语但在实际应用的时候，不管是口头语还是书面语是要讲究技巧，而老师对作者写作手法的分析和讲解就是对这些实际技能的解释和说明这种在讲课过程中介绍的技巧，由于有语境更容易被学生接受和理解，同时也不容易忘记当然，这里需要老师向学生说明分析文章的目的最后，在分析完文章，学生对课文内容不存在疑问以后，最重要的是要根据文章的内容，相应地安排一个模拟场景对话对将不仅仅是对所学文章的回顾和总结，同时也是对学生运用所学单词语法知识等能力的考验通过这样的模拟，学生能切实体会到交流过程中语域的重要性，能帮助他们明确英语学习的目的以新视野大学英语 1 unit7 中的 Face to Face with Guns 一文为例，讲的是一个美国的普通市民遇到持枪抢劫的事在讲解课文之前，老师有必要将美国的枪支使用情况向学生做一个说明，不然的话，如果学生按中国的情况去理解文章的情景，对其中很多内容会感到不解在学生知道了话语范围之后，他们才能够在这个范围里更好地理解文章的内容通过阅读全文，学生很快能够知道这是作者在和读者分享他的一次被持枪抢劫的经历，同时文章最后作者对这次经历发表了自己的看法在具体分析文章的时候，与其是老师在上面讲，学生在下面听，不如让学生参与进来通过让学生分角色朗读，学生对谈话人关系和谈话方式会有进一步的理解文章中作者和另外两个人的关系是抢匪和被抢者的关系，发生的时间是在晚上，地点是在车库门口而由于是抢劫这样一个特殊的场景，决定了双方使用语言的不同比如说 Give it up, mother-he threatened. Give it up. 这是抢匪刚开始对作者说的话，老师可以引导学生注意抢匪的语言特点其实只要老师提出这个注意点，学生就能很快找出抢匪的语言特点是：粗俗，紧张当被问到为什么这么认为时，学生回答说：因为 mother- 是一句脏话，就可以看出抢匪很粗俗，素质很低，而他说了两遍 Give it up 就可以看出他很紧张，毕竟是在做坏事那么被抢者呢？他应该有些害怕他的话也老是在那儿重复但是还算比较冷静，因为他被抢的时候，说话没有断断续续的其实这位学生不仅仅注意到了他们之间的对话，而且也注意到了文章的标点使用这样，尽管学生不知道什么是语域理论，但是他们已经开始运用这个理论分析文章内容和人物性格了老师可以进一步引导学生分析一下作者和警察之间的对话
    3 结语
    综上所述，在大学英语的教学过程中，教师要注意培养学生的英语语言能力，更要注意培养学生的语域意识，使他们能够根据情景的不同，正确地使用适当的语言，达到无障碍交流的目的
参考文献
[1] 胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2001.
[2] 刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3] 戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.