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摘要:文章从多元智力理论出发, 分析了外语课堂教学的本质,旨在提高外语课堂教学质量,促进学生外语水平的提高。
    美国哈佛大学著名的发展心理学家霍德华•加德勒1983年在他的《智能的结构: 多元智能理论》一书中, 首次提出了“ 多元智能理论” ,在其MI理论中, 他把人的基本智能分为以下九种: 言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。多元智力理论的主要观点是: 人的智力是多元的而不是单一能力, 是一组能力; 每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力; 教育的起点不在于一个人有多么聪明, 而在于怎样变得聪明, 在哪些方面变得聪明;每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力, 这九种智力代表了每个人不同的潜能, 这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。    多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习, 引起了教师与学生角色的转变以及教与学方式的变革,在教育理论和实践领域产生了极大的影响, 对于学校教育特别是语言教育教学本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供具有重要的意义。课堂教学的实质是教师在教育教学理论的指导下巧妙地采取有效的教学方法, 依据教材、教法的魅力, 引导学生发挥自身的智慧潜能作用, 主动地获取知识、技能, 使智力得到开发, 能力得到培养的过程。本文拟从多元智力理论中得到的启发, 探讨外语课堂教学的实质, 旨在提高外语课堂教学质量,促进学生外语水平的发展。
    一、英语教学活动应该是让学生亲历 “ 英语化” 、 “ 人文化” 、 “ 再创造” 的活动过程
    英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。多元智力理论提倡我们的课堂教学必须充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围, 使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华, 调动学生所有的感官去亲历“ 英语化” 课堂情景发生的全过程, 让学生用心去体验英语课堂中“ 人文化” 的内涵与魅力, 从而形成课堂教学的激趣性, 促成每个同学有跃跃欲试的冲动。只有在情景交融、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法, 提高自己创造性地使用语言的能力, 真正感受到“ 英语文化” 的真谛; 只有让学生通过自己的思考、实践建立起自己对英语的感悟、理解时, 才能真正懂得如何学好、用好英语, 实现语言使用的“ 再创造” 。而让学生经历“ 英语化” 、 “ 人文化” 、 “ 再创造” 的活动本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供过程, 正是为学生的切身感受、体验和思考提供了有效的途径。置身于“ 英语化” 的学习环境中, 学生可以从已有的经验和认知基础出发, 在教师的组织和引导下, 通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式, 逐步培养自己语感的敏锐性和应用的创造性, 也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性, 使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯。
    二、英语课堂教学活动要凸现师生互动过程
    根据多元智力理论, 无论是让学生经历“ 英语化” 、 “ 人文化” 、 “ 再创造” 过程, 还是帮助学生构建和发展认知结构, 都需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成。传统教育模式下的英语教学, 重点强调的是语言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析, 教学方式大都是灌输式的讲授法, 学生基本上处于被动地听讲、模仿、强记和再现教师讲授的内容。很少有学生自发的再创造。这样的教学方式, 不可能发挥学生在学习过程中的主体性作用, 缺乏师生之间、生生之间的互动。没有这种互动, 就不可能营造出“ 英语化” 、 “ 人文化” 的课堂气氛, 也就不可能使学生在语言实际运用过程中达到“ 再创造” 的境界。英语教学的本质是为了在实际交际过程中的运用。如果缺少这种互动, 就势必扼制学生的积极情感和实现“ 再创造” 的欲望, 使学生失去学习英本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供语的热情和兴趣, 使他们觉得学习英语不好找感觉、没有实际感受和演练的场所,无法感受成功的喜悦, 从而导致教师控制过多、学生主体参与不足的局面。    在师生互动、生生互动的英语教学活动中, 教师不仅是设计者、组织者, 是导演和演员兼职, 而且更重要的是要成为学生忠实的合作者; 同时, 教师也要善于引导、调动学生成为英语教学活动的设想、创意者, 鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动, 将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中, 并经常展开自我评价、交流学习进展和学习方法及效果等活动, 渐进式、多角度地构建和发展学生的语言知识结构和语言学习能力。当学生在英语学习中遇到困难或挫折时, 教师首先要在情感上给予鼓励和关爱, 帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气; 同时, 学校、教师必须为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互动氛围, 要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出现或可能出现的种种问题, 包括心理上的、基础上的、认知方法上的。针对发现的问题, 教师在教学上作出及时的调整, 给学生以热情的帮助, 使得在师生互动过程中更好、更有效地促进学生构建和发展认知结构。
   三、英语课堂教学活动的基本目标是促进学生语言知识及语言能力的发展    语言教学作为教育的重要组成部分, 在发展人的思维方式和完善人的表达能力方面, 起着其它学科无法替代的作用。英语教学应纠正过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际应用能力培养的倾向, 倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式。然而, 我国本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的学校英语教学活动主要是在课堂中进行的, 在全面发展学生的英语知识和综合应用技能方面受到了诸多局限, 在贴近生活、体验真实方面还没有引起普遍的重视, 存在许多疏漏, 这直接影响了学生语言运用和创新能力的发展。因此, 为了促进学生语言能力的发展, 首先我们教师对每堂课的基本教学目标—— —“ 促进学生语言能力的发展” 要有新的定位和认识, 摒弃教学为学生升学服务的思想, 通过各种交流渠道与实践机会, 让学生真正体验到发展语言能力的价值所在, 为促进他们终身学习和终身发展奠定良好的基础。其次, 我们在英语教学活动中要以发展的观念来认识和进行语言技能、语言知识的教学; 要培养学生良好的情感态度, 这是使学生“ 学会学习” 的重要因素之一; 更要帮助学生构建良好的学习策略, 因为这是使学生提高学习效率、促进学生语言综合能力发展的保证。
   四、英语教学是培养学生跨文化交际能力的过程   文化是语言的基础和内容, 而语言是传播和交流文化的载体, 如果语言没有文化内涵, 也就失去了它存在的意义。英语学习的最大障碍来自于两种文化差异, 如何使学生拉近两种文化理解上的差异, 是提高英语教学效果的关键。根据多元智力理论, 要使学生拉近对两种文化认识和理解上的差异, 我们首先要在各种教学场合考虑设计能体现这种差异性的情景、情境和情节, 让这种差异性生动、有机地展现在学生的各项学习活动和日常生活实践中; 让这种差异性通过师生互动、生生互动, 以具体生动、幽默诙谐的方式体现出来本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供并广为传播, 使学生加深对这种差异性的体验和理解; 另一方面, 要积极鼓励学生自觉地通过书刊阅读、实践交流广泛地获取这两种文化的差异性, 达到积累、丰富的效果。体验的不断积累必然产生意识上的升华, 对两种文化差异了解的不断积累, 也必然促进学生对世界文化意识的逐步形成。学生对世界文化意识的逐步形成过程正是他们学习语言的方法、兴趣和对语言文化加深理解的过程; 反之, 这一过程也同样加快了学生对语言文化差异的体验到融入世界文化意识这