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tlewoo2000)表明东西方学生在看法上无显著差别:芬兰学生, 1. 77;德国学生, 2. 25;西班牙学生, 2. 62;我国香港学生, 2. 94,在我们的研究中为1. 98 (第1项)。另外从评估得分最高的前4项第2项(379)、第3项(3. 95)和第6项(3. 76)、第19项(360)来看,学生的学习积极性与学习动力和学习任务的意义、性质、安排及表现形式都控制得较好。这对于从事高校英语教育的教师来说也是一个启发教师在设计课堂教学任务时,应尽可能考虑学生的志趣,因为“Lessons should havemeaning and purpofor students now. Lessons should engage studentssocial interaction.”(Y SFreeman &D EFreema1998)。目前这是被国际上ELT证明为成功的原理。笔者想对大学英语教学提一些粗浅的建议。
(一)改革教学模式,重视语言交际能力的培养随着我国经济的日益发展,国际交流的不断增强,对外交流越来越频繁。社会对人才的要求也越来越高,市场竞争愈演愈烈。学生已经意识到掌握英语,特别是英语交际能力的重要性,因此我们应改革教学模式,加强学生语言应用能力的培养,改革“阅读型”课堂教学,加强听和说的能力,真正发挥学生的主体作用,强调自主学习,注重语言的输出·91·如:小组讨论、对话、课文复述、角色扮演等。尽可能给学生创造语言交际机会和环境;在学习概念上,要让他们知道,学习中犯错是正常的事,失败是成功之母。从而帮助他们树立信心,学好英语。
(二)指导课外英语学习,重视第二课堂学习目前我国大学英语教学课时少,班级人数多,我们应该为学生创造语言学习环境,开辟第二课堂,指导学生课外英语学习。动员和鼓励学生去英语角,用英语进行日常交流,举办英语演讲比赛、英语晚会等活动,我校现在每周一和周四晚7点到8点为学生开了“空中英语”,目的就是让学生尽可能多地熟悉目的语的文化,提高学生的交际能力,有针对性地提高高职高专学生的自主学习能力,另外还可以组织学生阅读如《21世纪英文报》、《英语学习》、《英语沙龙》及简易改编的名著英语读物,收听VOA,BBC英语广播,收看英语电视节目:只要坚持不懈,学生就能摆脱对教师的依赖,提高自主学习能力,增强语言应用能力。
(三)了解语言学习者的学习目的,增强他们学习英语的动力要想使语言教学给学生以动力,就必须首先了解他们学习该语言的目的,然后对其目的作出反应。学习者越是感到学习这种语言确有所得,他们的学习动力就会越大。我们要让学生知道,大学英语这门课能帮助他们实现自身的目标。如:从短期来看,能帮助他们通过大学英语三、四级考试、找一份好工作,甚至出国;从长远来看,能帮助他们提高经济和社会地位,如加薪、晋升等;另一方面,我们要让学生知道,通过这门课的学习,学生的学习进步会大大拉近他们与目标的距离,让他们感到,他们一定能通过大学英语三、四级考试,并借助良好的英语水平找到一份好工作等等。这样,他们学习英语的动力就越大,语言