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    认知语言学发端于认识科学,是最近30年来国际理论语言学界新兴的一个语言学流派。它从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律。以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制,反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。认知语言学的核心内容包括认知语义学和认知语法(王寅,2004)。认知语义学强调从词汇入手,对语词的意义进行认知分析。把认知语言学理论引入英语词汇教学对于提高英语词汇教学的效率具有十分重要的意义。本文从认知语义学的角度,探讨认知语言学理论中的基本范畴、原型、语言的象似性、词语隐喻等原理与英语词汇教学的内在关系。
    一、基本范畴原理与英语词汇教学
    范畴指的是事物在认知中的归类,是认知语言学研究的主要对象之一。认知语言学理论认为,在认识中,范畴无处不在,如果没有范畴,人们将无法正确认识世界。如:动物,树,花,狗,桌子等都各自代表一个范畴。Berlin(1973)等人研究发现,人们对动、植物王国以范畴进行划分,每个范畴都有自己的名称,且范畴之间形成了五个等级的层次关系。Berlin等人认为,这类词是人们对于感知到的具有同类特性的事物形成的同一范畴概念。它通常具备词形简单、紧凑,构词能力强,文体中性程度高,易于识记,使用广泛等特点,因此,它们又被称为基本范畴词。表现在认知语义范畴方面,由于有范畴作为其基础,词义(也就是概念)通常由上位范畴词、基本范畴词和下位范畴词三个等级构成,其中基本范畴词是最基本最重要的。

英语中约有这样的基本范畴词3000个左右。它们在日常口语、普通文章中使用频率最高,并且大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、习语等都源于基本范畴词。掌握了基本范畴词就意味着打开了通向基本语言交际的大门。在听力理解方面,掌握3000个基本范畴词,就具备了听懂慢速英语的基础。在阅读理解方面,学会常用1000个词,就能理解一篇规范文字的80%的内容,学会常用的2000个词,就能理解89%左右的内容,学会常用的3000个词,就能理解93%左右的内容,学会常用的4000个词,就能理解95%左右的内容,学会常用的5000个词,就能理解97%左右的内容(汪榕培,1997:3)。由此可见基本范畴词在英语学习中的地位。

    事实上,范畴等级的划分合理解释了人们认知的基本方式:即人类的大部分知识都是在基本层次上组织起来的,大多数思维也是在基本层次上展开的。这种基本范畴等级划分准确地反映了英语词汇教学顺序的基本规律,由此而来的词汇等级理论也为英语教学中的词的运用频率提供了理论依据。同时,词汇的记忆和理解是一个渐进的过程,一般由使用频率高的基本范畴词向使用频率低的非基本范畴词过渡。因此,在英语教学中,教师应遵循人们认知发展的基本规律和词汇构成规律,学会运用认知语言学基本范畴原理指导词汇教学,按词汇的有用性和使用频率合理选材和组织教学,以达到渐次扩大学生词汇量的目的。首先,在教学选材上,不仅要注意题材的多样性,而且要注意语域的中性度,尤其是文章中的词汇,应体现以基本范畴词作为习得中心任务,适当兼顾上、下位词汇,这样可以为学生提供符合认知规律的词汇学习的基本条件。其次,在教学过程中,教师应该把教学重点放在基本范畴词的教学上,对于具体意义的上、下位词可以和基本范畴词同时介绍和学习,而抽象意义的上、下位词则需要等到基本范畴词介绍完再进行归纳。此外,还可以把构词能力强的词根、前缀、后缀纳入基本范畴词教学,帮助学生掌握这三把扩大词汇量的“钥匙”。
    二、原型原理与英语词汇教学
    原型理论(prototype theory)认为,人们在认识和识别外部世界客观事物的同时,实际上就是对这些事物进行分类。在分类的过程中,原型是心理表征,是一种认知参照点。范畴则围绕一个原型而构成,判断某一事物是否归属某范畴,不是看它是否具有该成员的所有的共同特征,而是看它与原型之间是否有足够的家族相似性。维特根斯坦的研究表明:概念范畴内部成员是以家族相似性的原则组织起来的,每一类范畴的成员无法用共同特征来确定。尽管这些成员相互之间都有一些共同特征,但几乎没有一项特征是大家共有的。同时,概念范畴内部各成员的地位是不平等的。有些成员具有更多的关于这个概念的认知特征,它就更具有原型性,而有的成员则具有较少关于这个概念的认知特征,离原型就更远一些。认知语言学运用这一理论对英语词汇进行分析,认为在所有相关的词义中,有一个具有更为中心或核心的意义,因而成为其它词义的原型,其它词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的,属于该词义的辐射范围。

    在英语词汇中,多义词义项的组织原则符合原型性,例如,对于“open”来说,原型性较强的义项是那些“用手打开物体”的义项,因此,“开门”、“开窗”等是较为典型的义项成员,而“开车”、“开灯”的意义则是由“使张开”的意义发展而来的,原型性要弱一些还有“开会”等意义都是原型性较差的义项。同样,对于“打”来说,“击打”的意义是最为基本的,也是最典型的,其余的如“打电话”、“打篮球”等离原型就比较远。第一个义项为原型义项,其它义项都是围绕这个义项向外扩展而来的,而且,义项也由具体发展到抽象。由于各义项具有家族相似性,在义项记忆中,只要掌握了基本含义即可根据认知模式推出其边缘义项。因此,在英语词汇教学中,教师既不能仅仅介绍某一个词在特定语境中的具体含义,让学生孤立地记忆,体现不出学习的效率;也不能把这个词的所有义项一股脑地全部介绍给学生,使学生抓不住重点,反而增加他们的记忆负担,而应该重点讲解该语词的原型意义,对那些即使以边缘意义出现的词汇也要上引下延,追述其原型意义,然后再根据原型理论,分析该词各义项之间的深层关系,构成一个由原型到边缘,由具体到抽象的“义项链”,以培养学生根据上下文推断具体意义的能力。如上例对于“open”的义项讲解可以由“用手打开物体→使张开→开会→…”而线形渐次展开。再如对“mother”的义项讲解可以由“母亲→生母→养母→继母→岳母→未婚母亲→…”而环形扩展。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担,提高学习的效率。
    三、象似性原理与英语词汇教学
    象似性(也称作类象形、临摹性、理据性)指的是语言符号及其结构和它们所代表的概念内容与外在现实及其结构之间存在着某种关联性。当某一种语言表达式在形式、长度、复杂性以及构成元素之间的相互关系上平行于这种表达方式所编码的概念、经验和交际策略时,它就具有象似性的特征。Householder在1946年统计发现:语言中90%的词是有象似性的,即90%的词与他们所指示的事物之间存在着这种或那种形式的内在联系。陆国强也指出,对英语词汇来说,词义与事物或现象的名称之间没有必然联系,但大量词语的意义和形式、语义和语音之间存在种种不同程度的关联。
英语词汇的象似性大致可以分为以下几种。其一是语音象似性,即指一些词的发音与其所指的事物之间存在着某种自然的关联,其中最为典型的是英语中的许多拟声词。大多数拟声词都是模仿自然界或客观世界的声音而来的,例如:小姑娘的笑声为“giggle”,奶牛的叫声是“moo”,钟摆声或铁轨声为“click”,关门的声音是“bang”,……在英语中这种拟声词不胜枚举。由于单词的发音与客观现实中事物的声音象似本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。