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然而，与英语日益普及的繁荣态势有些不协调的是，培养高端人才的大学教育中的英语教学却陷入瓶颈，受到多方质疑。“费时低效”、培养出的学生“既聋又哑”，缺乏实际运用能力已成为横亘在大学英语教育者和学生心中的一个共同的“心病”。那么，如何使大学英语教学与时俱进，培养出高素质高水平的人才呢？笔者以为，素质教育是关键，只有将素质教育融入到英语教学之中才能突破这一瓶颈，培养出真正适应社会，为社会所需的“应用型”人才。

一、素质教育理念

素质教育是20世纪80年代中期在我国提出的一种与“应试教育”相对立的教育理念。它是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其目的就是为了克服传统的应试教育培养人才单一、刻板的弊端，强调对学生主动性、创造性及综合能力的培养，使学生学到的知识切实转化为能力，获得的文凭真正变为水平，适应社会快速、多元发展的需要。其实，早在19世纪末、20世纪初的奥地利，著名的科学家、教育家鲁道夫·史代纳就提出了这一全新的人文教育理念。他认为，文明的社会秩序来自于人与社会、宇宙的和谐发展，所以教育应当以人为本，引导人寻找真正的自我，唤醒一个人对生活、对自我的观察和判断，给自己生命以意义和方向。显而易见，这一观点与我国目前所倡导的以人的全面发展为目标的科学发展观也是不谋而合的。由此可见，素质教育模式实质上是人类对自身重新认识后的一个教育进步，是在对人和社会全面认识的基础上引发的一场教育革命。

二、大学英语进行素质教育的必要性

（一）扭转大学英语教学理念的错位

长期以来，外语作为工具课的观点在我国外语界已是根深蒂固、深入人心，人们认为学习外语就是掌握一门工具。诚然，就外语的基本功能而言，其工具性是不可否认的，把语言技能的培养作为大学英语教学的具体目标无可厚非，其合理性也毋庸置疑。然而，语言除了是一种思想交流的工具外，还是一个载体，是人的思想感情、智慧和愿望的载体，是一个特定的文化内涵的产物和体现者，具有丰富的人文性和综合性。遗憾的是，由于对语言这一隐含的属性的忽略，人们乃至英语教育者的理念一直被“工具论”引向片面，只注重语言系统内部的组织规律和特点，而忽视了语言系统之外的东西，忽视了语言赖以生存、彰显活力的外部环境，如文化、情感等等。由此，在这一理念指导下，英语教学也仅仅是干巴巴地围绕着人为割裂开来的听说读写展开，缺少了外在环境的联系和内在生气的灵动，只是一种没有生气的知识传授而已，忽视了语言自身的“生命”价值和学生的兴趣、情感、能力，导致了“硬教”、“死学”、“生搬硬套”等现象的出现。而素质教育所倡导的对学生能力、情感、思维等一体的全面培养，鼓励学生了解语言环境、熟悉语言文化、提高语言修养的新的思维理念无疑是对传统的教学理念的扭转，更加注重英语教学的人文性，使其从学习者发展的角度出发，重视学习者的情感体验、充分挖掘学习者的潜力，开发学习者的智力，使其不仅能掌握固化的知识和技能，还能灵活综合运用，从而使学习者的个性、人文素养得到全面提高，学习、适应、发展能力在不同环境中都能得以延续。

（二）改变大学英语教学的尴尬现状

我国的外语教学已经经过了几十年的努力，然而却总难以摆脱教学效果“耗时多、效率低”或“高分低能”等现象，学生也往往对英语学习产生“高原反应”，将英语学习当成一种负担，心里压力较大。究其原因，教学方式的僵化、单一以及对学生能力检测的单纯考试标准是最重要的因素。由于错误教学理念的指引，目前的大学英语教学仍是以应试教育为主的课堂教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍占主流。老师是课堂上的绝对主宰者，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养；只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。

因此，在整个课堂过程中，学生都是一个个独立的个体，都忙于不停地记笔记、阅读课文，与老师、其他同学很少互动。这种畸形的单方面的知识输入和输出关系使得课堂陷入一种僵化的、毫无生气的状态，气氛沉闷、压抑，同时，由于缺少交流，教师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征也知之甚少，甚至对学习状况都不很了解，导致教学方法日益死板，得不到改进，学生的兴趣、能力发展被严重束缚的恶性循环。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象。大学中的四六级考试似乎已成为了学生和老师面临的“两座大山”。对学生来说，考试是否过关与就业息息相关，对老师来说，考试通过率是衡量其教学业绩的重要标准。不可否认，考试是衡量、检验学习成果的最重要方式，推行四六级考试的初衷肯定也是积极的，希望接受过大学教育的人才能达到一定的英语水平。然而由于四六级考试内容的局限性及学校、老师对考试的片面理解，使得四六级考试成为老师与学生的双重负担。一方面，老师要完成大学英语的授课，学生要学习以便完成本校的考试任务；另一方面，为了四六级考试，老师还要对学生进行额外辅导，学生还要花费时间再进行四六级考试的复习，以致学生也好、老师也罢常常把握不好重心，往往为了四六级考试而注重对语言能力的教授、学习，只重视语言符号本身，而不注重交际能力的培养。从而，在这种片面、不协调的教学模式和考试目标的指引下，学生要么陷入始终不入门，考试成大难的漩涡苦苦挣扎，要么陷入考试能力很强却不会运用的怪圈，难以全面发展。由此可见，这种以教师为中心的知识灌输、以考试为目的的教学方法，不仅忽视了语言的学习规律，更重要的是忽视了学生的主体性和主动性，限制了学生的全面发展。而倡导充分发挥学习者主体能动性，注重开发潜力、张扬个性、全面发展的素质教育则无疑是帮助大学英语摆脱困境的有效举措，它所强调的教育的人文性、实践性等因素才真正符合语言学习的客观规律，才能真正培养出具有优良英语素质的人才。

三、大学英语教学中的素质教育实践研究

教学过程是一个教师和学生共同参与的信息传播过程，无论是以教师为中心的应试教育还是以学生为中心的素质教育，笔者以为，教师都是教学过程中最积极、最能动、最活跃的因素，只不过不同的教学理念、教学方式和教学能力将最终产生不同的教学结果。因此，将素质教育应用于大学英语教学实践，教师的作用至关重要，只有教师在正确的教学理念的指导下，根据学习者的需要，用科学、合理、有效的方法，借助各种教学技巧进行教学，才能充分调动、发挥学习者的主观能动性，激发他们的潜力，使其全面发展。

（一）教师必须秉承素质教育的教学理念

教育理念决定着教学的方向，也决定着教学的质量。要实施素质教育，教师就必须做一个经常反思的教学实践者，具有符合时代要求与学生需求的教育观念，对现代教育发展的功能、教育对象的本质、教与学的关系有全新的认识。克服重基础知识轻运用技能，重语言本身轻语言环境、重语言学习轻语言修养、重语言形式轻语言功能的现象，着重提高学生的语言自学能力、运用能力、联想能力和理解能力。

（二）改变教学模式，增强学生主体性

在素质教育理念的指引下，老师必须改变“以教师为中心的讲授型教学模式”为“以学生为中心的活动型教学模式”。他必须把握好角色定位，不能再是课堂的主导者，而应是课堂交际活动的组织者，学生的帮助者。这就要求教师必须以学生为中心，激发学生的学习兴趣，制造轻松、愉悦的课堂氛围，促进学生学习能力的提高。教师所开展的一切教学活动都应该围绕提高学生学习的主动性去设计开展，突破以课本中所出现的语言知识为中心的封闭式交流，推进“开放式”“互动性”教学模式。心理学家研究表明，最有可能激发学习动机和维持良好学习动本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。