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合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学习气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪90年代初起,合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学并应用甚广。在教育部颁发了《教学要求》的新形势下,大学英语教学中的合作学习也成为大学英语教学改革的需要。

一、大学英语教学现状

随着近年来高校的扩招,在校的学生人数不断的增加。而以集体授课为主的班级授课制仍然是大学英语课堂教学的主要组织形式。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识,而忽视对学生语言行为和实际交际能力的训练,尽管近年来教师们已普遍意识到大学英语教学要着重培养学生的综合应用能力,教学研究的重心越来越突出“以学生为中心”这一主题。但由于应试的压力、教师的专业水平、长期形成的教学习惯等因素的制约,现在仍有很大一部分大学英语课堂还是采取以传播语言知识为主的“教师+教材+黑板”的模式,“以学生为中心”更多的还只是一句口号。如何在大班英语教学中提高学生的参与度和引发学生学习的兴趣是大学英语教学面对的问题。

二、合作学习的实质和理论基础

1•合作学习的实质合作学习(https://www.51lunwen.org/EnEdu.htmlcooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。①合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期,合作学习兴起, 80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于多个国家的中小学课堂。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

2•合作学习的理论基础合作学习的主要理论有社会互赖理论,控制理论,教学工学理论,凝聚力理论。②这些理论的共同之处就是在教学活动中学生以小组活动为基本形式。③社会互赖理论。社会互赖理论假定:社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式,依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动,个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。在合作的目标结构下,个人目标与群体目标是一致的,个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现,个人目标的实现与群体的合作相联系;在竞争的目标结构下,个人目标的实现与群体目标的实现是负相关,若某一成员实现了自己的目标,其他成员就不能实现自己的目标;在个人单干的目标结构下,个人的利益与他人没有关系,个人目标的实现不影响他人目标的实现。控制理论。控制理论是一种需要满足理论,它认为,学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要就是自尊和归属。不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是他“不愿学习”。只有创造条件,满足学生对归属感和自尊感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才有可能取得学业成功。而小组合作学习可以给他们提供一个实现自我价值和归属感的舞台。教学工学理论。其认为,影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个:任务结构,奖励结构和权威结构。在合作学习的各种具体方式中,改变最为突出的主要是奖励结构。研究业已证明,奖励结构是合作教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素。斯莱文指出:奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。④动机理论。其主要研究学生活动的奖励或目标结构。从动机主义者的观点来看,“合作性目标结构(与竞争性相反)创设了一种只有通过小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境。因此,要达到他们个人的目标,小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事,而且,或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力”。凝聚力理论。与动机论有联系的另一种观点认为,合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上,学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机而不是从认知上解释合作学习的教学效果。

三、合作学习运用于大学英语教学的具体形式　

　
大学英语课程是非英语专业一、二年级的很重要的基础课程。如果教师能在这门课程中有效地运用合作学习理论,那么学生的英语综合素质将会有很大提高。为了探索有效的大学英语教学模式,笔者在教学实践中运用合作学习理论,提出了如下几点具体做法:

第一,角色扮演。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。教师在遇到适合学生表演的文章时,可以设计角色扮演的活动。合作小组成员可以根据故事情节,查阅相关资料,共同设计台词,然后合理分工,承担适合自己的角色。通过扮演不同的角色,可以提高学生的语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目,如购物,运动,健康,谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。也可以从课外找一些英文小品,寓言故事,短剧给学生表演。

第二,值日报告。值日报告是一种锻炼学生自学、提高表达能力、促进交流的好方式。教师可将正式上课前的5分钟或10分钟交给学生做值日报告,内容不限,形式可多样,值日报告之后是提问时间,可以是做报告的人向全班同学提问,也可以是同学向做报告的人提问,这项活动将有准备的和即兴的口语练习结合起来,这样学生既锻炼了口语,又促进了交流,还锻炼了思辨能力。

第三,小组讨论和演示。通过开展小组讨论,学生可以更好地交流彼此的思想,尤其对于那些胆小害羞的学生,小范围的发言可以成为他们获取胆量和信心的起点。以外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》为例,该书每单元有三篇文章,按大纲规定,教师主要讲授In-class Reading, After-class Reading有两篇文章以学生自学为主。教师可以将学习课后阅读的任务交给学生。小组成员可以在其中选择一篇作为讨论和演示的重点,小组成员必须在课外一起讨论、收集和整理资料。每周在课堂上安排30分钟给一组学生做有关课后阅读的演示,其中各成员分别负责背景知识介绍、词汇、课文重点难点、赏析和讨论等,每个同学都必须用幻灯片辅助演示和讲解。教师在学生完成演示之后要进行总结和点评。这项活动可以使学生的合作学习能力得到充分的锻炼。

第四,辩论。辩论是一种极富有挑战性、趣味性的锻炼语言能力与思维能力的活动。教师可以从教材上或课外精心挑选一些热门话题供学生辩论。这就要求学生在课外寻找很多有关这个话题的相关知识。这种方式可以产生引人入胜的辩论,听者受益非浅,辩者更是能得到很大的锻炼。另外,最后的辩论将全班融合为一个整体,营造出一种既团结又有竞争的良好学习氛围。

第五,互批作文。对学生的作文,可以实行教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。