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动机(motivation)是行为的动力,引发人的活动并推动和引导人朝着特定的目标努力坚持下去。高职学生对英语课程的学习动机水平普遍偏低,导致高职学生的英语学习效果受到影响,不利于其综合素质发展提高,也在很大程度上不利于高职院校办学水平提高。根据认知心理学理论,语言学习过程受心理机能(感觉、记忆、注意、思维、想象)和非认知心理机能(动机、兴趣、性格、情绪等)两大方面因素的调节,而其中非认知心理机能起到提升或阻碍心理机能的作用。英语学习是语言学习,其学习效果与学习者的动机水平有密切关系。动机水平的高低又受到情感因素的作用,因此要提高学生英语学习动机水平,教师应当重视情感因素的利用,除了明晰情感因素,从而能科学利用积极情感因素,还应尽可能利用情感迁移机制,将负面或消极的情感因素向正面或积极转化,这样才能有效提高学习动机。心理学认为,情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。有利于形成动机或提高动机水平的情绪因素主要为:感兴趣、快乐、成就感,而这类情绪又往往和个体对客观事物的价值认识有关。例如,虽然从事体育活动很累,但大多人都乐于进行,因为通过这一活动个体能提升自己健康水平(实用价值),能与其他体育爱好者进行良好互动而快乐(精神价值),并满足自己的成就感(自我价值)。不利于形成动机或提高动机水平的情绪因素主要为:挫败感、畏难、抵触、这类情绪往往和个体以往经验有关,并与个体认知方式关系密切。例如,很多文科专业学生往往对理科课程的畏难和抵触就是由于以往的理科学习成绩不佳而造成的。又如,由于文科学生的认知风格多偏重于场依存型,故能较好地适应学校情境中社会性的一面,对那些需要直觉宽泛模式的课程感兴趣(如社科类课程),而对要求分析能力较高的课程感兴趣(如自然科学课程)感到吃力、缺少兴趣。有利的情感因素和不利的都不是一成不变的,是可以双向转化的,这就是情感迁移。运用情感因素迁移就是调动学生的积极情感,最大限度转化消极情感为积极情感。

二

笔者所在的研究小组对如何将情感迁移机制引入高职高专英语教学进行了探索实践。根据研究计划,笔者承担了对武汉职业技术学院商务英语专业05、06两个年级部分学生学习动机的调查,以及运用情感迁移机制改善动机水平的实践探索。本文在回顾该实践探索的基础上,对目前高职教学设计提出建议,希望能够与广大高职教学一线人士进行探讨,以利高职教学水平的提升。在前期对该院英专学生的动机水平调查中(调查分析结果可参见《运用认知心理学理论提高高职高专学生英语学习动机》一文,发表于《武汉船舶职业技术学院学报》2008年12期),最后一个问题是请学生为自己的学习动机评估,满分为5分(很高),以下依次为4(较高), 3(一般), 2(较低)和1(很低)。我们将自评动机水平为2分和1分的学生归类到动机水平低组,该组人数为9,约占受访学生(43人)的20%。这9人中有4人是06级生,我们的探索实践就针对这4人进行。我们的路线是:辨析导致动机低水平的情感部分要素———有针对性地进行迁移辅导———结合阶段成就与前阶段成就比较对迁移效果进行检测———调适迁移方式并鼓励学生自觉进行情感迁移。这4位学生中2位高考成绩一般,进校后成绩一直处于班级中低水平;另两位分别来自黄冈一中和祁春二中,其高考成绩较好,进校后各科成绩一度较好,但一年级下学期起开设商务英语的商务专业课程(如商务英语、国际营销、商务英语谈判技巧,等等)以来,虽然刻苦学习这类课程,成绩平平,甚至在若干次考核中偏低。为了叙述方便,在此将前者作为A组,后者作为B组。经访谈,我们发现影响两组动机的主要情感因素有差异。A组由于种种原因,在高中阶段虽然努力,但成绩下滑,缺乏成就感;而高中阶段考试压力过重又使其学习的兴趣降低,所以进校后一直在学习活动中表现消极,各科成绩均不理想。B组影响动机水平的情感因素较复杂,一人是想当英语教师,计划通过考本科读师范,因此对商务英语的专业课程一直没有兴趣;另一人虽愿意将商务英语作为自己专业,对上述专业课程也很认真刻苦,但以往的学习经验却不适合这类课程学习,因此感到挫败而沮丧。我们认为影响A组动机的情感因素中消极成分主要来自于以往学习中就缺乏成就感,就产生畏难情绪。

综合上述几种情况,我们可以看出影响语言动机的因素主要包括学习目的,兴趣,情绪、认知和语言意识等。由上述调研结果我们发现原有认知结构较巩固者,大部分表现为语言基础较好的学习者,由于其学习过程中对新语言知识和技能的正迁移比较容易,其随着语言知识的积累,其自信心不断增强,学习的动机水平也不断提升。其次,对于学习目的和语言意识的认识上的偏差是引起动机的重要因素。另外,兴趣也可以通过作用于情绪因素来提高动机水平。这一分析结果符合认知学和教育学的理论。在上述分析基础上,我们帮助他们找到以往学习过程中影响成就的成分,并辅以一定激励,以提高其动机水平。影响B组动机的情感因素则存在明显个体差异,一为缺乏兴趣,另一为认知影响了成就,带来了挫折感所致。针对上述分析,我们认为在情感迁移机制的应用上应有差异性。对A组我们首先与其进行谈话,了解以往学习情况,并帮助其分析影响学习成就主要原因,制定相应的改进措施;另一方面根据谈话中对其个性的观察,分别提出与其个性和现阶段学习水平相应的学习任务,要求其在规定时段内完成。比方有一学生性格内向,不喜欢进行交流互动性强的作业,但电脑操作娴熟,我们就建议他在市场营销课的项目小组中先负责PPT制作。在制作过程中,他将组员想法和调研成果尽可能地用了生动直观的手段予以表达,得到小组成员和其他同学称许。然后我们又建议他向其他同学介绍PPT制作经验和心得,从而使他获得成就感并在此基础上有了对该课程的兴趣。由于该课程用双语进行,所以他主动调适专业英语学习态度,并注重英语交际技能的实践,英语专业成绩有明显提高。对另一同学则通过重建对语言机能学习认知模式,并对其学习方法的具体建议和辅导,使其挫败感转化为对挑战的兴趣和信心。同时适时对其进步提出表扬和鼓励,使之受到激励而获得成就感,从而产生继续迎接挑战的愿望和兴趣。对于B组我们也分别采取针对性措施,将不利于形成学习动机即产生出所谓的认知内驱力的情绪逆向迁移。那位对商务英语专业有抵触情绪的学生,我们重点放在如何转化其抵触情绪,使其愿意接受现状,因为只有这样她才能自觉调适学习态度和方法。我们的具体做法是明确指出现代职场的形式以及她本人的素质特点,为她分析可能的职业发展方向,并详细剖析了本专业的能力培养方向和特色。这样一来,该生明白了本专业的学习与自己的理想并不矛盾,而且有助于自己的理想实现。因此学习态度有了根本的转变,加上原来基础较好,所以进步明显,而且对社会活动也积极参与。另一位学生则明显是由于学习方法不适应而导致成就感低下,沮丧情绪积累导致动机水平下降。我们便帮助她分析自己的认知风格,意识到虽然在以往的学习中倚重背诵和拼写可以获得很好的学习成绩,但这种知识表征只对陈述性知识学习有一定实用型,而对高职教育着重程序性知识教学并不适应,因此必须进行调适;同时我们向她指出她本人的学习优势,如刻苦,注重复习,英语语言基础较扎实,性格外向善于沟通,等等,这都有利于现代商务专业技能的学习和实践。https://www.51lunwen.org/这样帮助她建立自信,然后再向其提出学习建议,如阅读商务类报刊杂志开拓视野,利用课余多去大型卖场观察体验促销活动增强感性认识。经过一段时间后,该生对专业课程学习任务感到容易理解和执行,而且完成质量明显提高,因此也有了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。