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在现代社会的重要地位已成为人所共识。尤其是它被列为高考三门必考课之一后,社会上更是出现了方兴未艾的英语热。有鉴于此,各高校纷纷将其列为包括非英语专业学生在内的必修课即大学英语课。但长期以来,大学英语的教学形势一直不容乐观,甚至在目前社会各界对改革英语教学现状,扭转其与运用实践脱节的局面频频献计献策时,大学英语教学仍然是毫无起色。有人曾把英语教学喻为“一壶烧不开的温吞水”,那么大学英语教学可谓“死水一潭”。本文拟从教师和学生两方面去分析造成这种局面的原因及解决方法。

1·大学英语教学僵化的原因

1·1　学生的心理障碍丢面子心理。我国学生多爱面子,过分注重自我形象,认为大庭广众之下,英语讲得不准确,结结巴巴会丢面子,遭人取笑。他们有的宁愿单独与外教交谈或自言自语,也不愿在课堂上开口讲英语,即使被点将,要么不语,要么则要求用汉语讲。自卑心理。大学英语的学生多数认为自己本不能和专业学生同日而语。之所以学英语多是因为社会潮流所趋,或学校的严令要求所致,因而敷衍应付者居多。有的甚至连最基本的语言规则也知之寥寥,更别提听说读写语言的基本运用了;再加上课时少,学生的训练机会有限,摆脱不了对母语的依赖,从而形成一个恶性循环,越过分依赖母语,英语运用水平提高得越慢,越感自卑,越依赖母语。惰性应试心理。由于大学英语的学生都非英语专业,他们不靠英语作为将来谋生的手段,也没有为交际而实践其所学语言的机会。于是只把精力放在应付各种各样的考试上诸如四,六级考试,研究生入学考试等,而这些考试多测试学生的语法规则应用,掌握情况,口语测试尚处于试验推广阶段,仅有的一点听力测试,由于所占比分较少,学生连猜带蒙亦能侥幸过关,因而就出现了学生一路过关斩将,顺利拿到了各种各样的英语合格证书,仍然“口不能言”“耳不能听”“手不能写”的怪现象。

1·2　教师这一方面的原因教师受千年儒家思想影响,认为自己的天职即“传道,授业,解惑”。若自己不在课堂上滔滔不绝,不厌其烦地解释每一疑难点,便觉有负于学生。在大学英语课堂上尤其如此,多数教师一开始就片面的认为所教学生基础较差,多注重分析讲解语法知识,或以四六级考试为着眼点,采取题海战。至于学生的学习兴趣如何,对所学知识的输出能力如何,则放在第二位。所以在公外英语教学课堂上,多呈现这样的一幕:教师口干舌燥地反复讲解,学生默默无声地作笔记,也有的打瞌睡或痴痴发呆,他们觉得学的这个东西距离他们的现实是如此地遥远,不但现在用不着,将来也可能用不着,自然而然地就毫无兴致。于是教师只能唱独角戏,在课堂上扮演着“an authority a knowl-edge giver and moral example”,占据着课堂活动的主要角色,学生只是个被动的知识承载者。这样一来,本应是一个和谐的整体的教与学,变成知识的灌输与被灌输,人为地把教师与学生隔离开来,使知识成了学生的负担,增加了学生的焦虑感,减少了兴趣。

2·解决途径

如何打破大学英语教学停滞不前的局面,笔者认为要根据大学英语教学的特点,结合各校学生实际,因地制宜地找出合理的解决方法。

2·1　以口语为突破口,把学生从“grammar Eng-lish”的桎梏中解脱出来“The ultimate goal of language teaching is to trainour students to acquire the abilityto communicate”.而交际的首要就是使学生开口说英语,一旦学生开口讲英语,则其心理障碍问题也就迎刃而解了。而阻挠学生开口的最大障碍就是“grammar English”。上大学英语课的教师常常发现,一让学生提问题,他们多提语法方面的,他们往往把分析汉语句子的方法套用过来,要求分析主谓宾定状补,这种思维方法直接导致了其不会使用英语交际的现实。开口之前,学生即要想一想句子的结构,谁在前,谁在后,因而犹豫再三,吞吞吐吐,但越怕出现语法错误,越是错误百出,越不敢再开口,这就要求教师多鼓励引导学生,不要频繁地纠正错误在此我们不妨试用一下周宏教育儿童的“鼓励式教育法”。他在女儿十道应用题只做会一道的情况下,仍然赞不绝口;李阳.克立兹在其《疯狂英语成功之路教材》更是给learner以“冲天的信心”,他反复强调“要大胆地丢面子,热爱丢面子”。这样“学英语没什么可怕的”,一旦learner学会一个句子,则他就“拥有一笔财富”,并能很快从“学习者成为推广者”。由此可见,帮助学生树立信心,是使学生从“learn the language”向“use it”即“commu-nicate”转换的关键。

2·2　转变教师职能,选择合适教材,设置语言环境浙江大学教授应惠兰———《新编大学英语》主编,认为“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”The teacher can help , advise and teach; butonly the learner can learn.”(Johnson&Morrow1981:63 )因此在大学英语教学中,教师应把自己从一个“interpreter, instructor ,lecturer, analyzer”转变为一个“organizer, manager, inspirer, tutor and friend”。形成一个以学生为中心的主题教学模式,这种模式类似于美国十分流行的“整体语言教学法”即在一个确定的单元时间教程中,例如一两星期内. 所有的教学科目都围绕着同一个主题进行。近二十年来,这种教学法在美国第二语言的几种现代教学法中,以压倒优势占统领地位。《新编大学英语》正是应此模式的要求编写的。该书一改往日单调乏味的大学英语教材面貌,具有趣味性,可读性等优点。更重要的是它为培养和提高学生综合应用能力,提供了最佳的语言样本,并设计了一系列有系统,有针对性的语言实践活动,使学生置身于浓浓的语言氛围当中。它不是单纯的强调听说,忽略读写,而是强调听说读写各项技能的综合应用该教学模式把革新教学分成两大块,一块是教师指导下的学生主动阅读和听,一块是课内听说读写译语言综合应用能力的培养及提高。见图

示:

它把大量的阅读和听力安排为教师指导下,学生自主进行的活动,这样就使学生在教学中不再把被动地听讲作为全部任务,而是置身于一个个英语活动中。把自己的参与性,表现作为自己的首要职责,因而很少有人会开小差,打瞌睡。由于该教材每一个单元都围绕一个学生既熟悉感兴趣,又能引起思考的话题设置活动,并能照顾大学英语学生的水平,提供中心词,句型等。如第一课准备活动中,要求是walk around the class-room and find someone in your class wholoves shoppinggets sick when riding on a bushates queuingbelieve in ghosthas been to a fortune teller这些话题既是学生喜闻乐见,很感兴趣的话题,又因给出中心词,且句型较单一,这样就很容易使学生进入交流氛围,而不再为不会讲,不知讲什么而不敢讲了。万事开头难,一旦学生开口讲, 就会逐渐形成英语交谈的习惯。所以该教材设置的通俗易懂的活动,为学生练习口语提供了最佳材料;而对于那些程度较好的,也并非“英雄无用武之地”,第四部分further development为他们提供了极好的发挥场地。除此之外,该教材还有一个极好的特点,就是它以大量色彩斑斓,栩栩如生图片插图,改变了过去黑白两色的教材布局,极大的刺激了学生的感官,激发了学生看书读书的欲望,同时也帮助了教师的导入。

如第二个单元主题是psychology.在第一页上是一副现代抽象派彩图,教师向学生发问”Use you本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。