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摘　要:在大学英语教学中必须加强输出能力的培养,提高学生的产出意识;在精读教学中加强输出;在听力教学中加强输出;加强汉译英练习;选择注重输出能力培养的教材;以考促学,发挥考试的正面反拨作用。只有在学生观念、教材体系、考试形式等各个环节加强输出能力的培养、考查,才能使大学英语教学跟上时代发展,使教学质量不断提高。

关键词:大学英语教学输出能力英语学习

改革开放以来,我国外语教学得到了迅猛发展,学生的整体外语水平虽然有了明显提高,但他们的“说”“写”能力一直偏低,形成“哑巴英语”现象。究其原因主要是传统教学模式重教轻学、重输入轻输出造成的。随着信息时代的到来和我国加入WTO,社会和大学生本人都对外语输出能力提出了更高的期望和要求。为满足社会发展的需求,造就具有竞争力和可持续发展能力的跨世纪高素质人才,大学英语教学应加强学生输出能力的培养。从语言学习理论来说,语言学习的过程一般分为三步,即语言输入(input)→语言吸收(intake)→语言输出(output)。由此可见,语言输出是语言学习过程中的最后一步,也是语言学习的最终目标。如果我们在教学中不重视语言输出,也就是说不重视“说”和“写”的能力培养,那是不符合语言学习规律的,也是不可能真正达到语言教学的目的的。

一、提高学生的产出意识

从小学到中学,由于课时、升学压力及师资力量等因素的制约,学生已经习惯了上课被动听、记的灌输式教学模式,很少有机会用英语进行交际。步入大学,教师应告诉学生语言是用来表达思想、交流感情、传递信息的,语言学习的最终目标是交际,应通过精心设计课堂活动,鼓励学生多开口、多动笔,逐渐培养和提高他们的产出意识。

二、在精读教学中加强输出精读课是大学英语的主干课程,备受师生重视。笔者认为有必要在精读教学中加强输出,其具体做法是:

1·课前预习。课前预习包括:与课文主题相关的思考题、难句翻译、查找背景知识等。实践证明,做好课前预习不但能启迪学生的思维,培养学生独立思考能力,更为学生能在课堂上积极参与,提高交际能力提供保证。需要指出的是,教师既然布置了预习任务,在课堂上就要有检查、有点评,以保护学生预习的积极性,以收到良好的教学效果。

2·将课堂授课寓于提问之中。在汉语的环境中学习外语,课堂是学生进行语言实践的主要场所,需充分高效利用。为此教师要尽量缩短授课时间,精心设计课堂活动,尽可能多地为学生创造用英语进行交际的机会。提问是最常见的课堂活动之一。讲解课文前,教师可就预习题进行提问。通常情况下,经过课前准备,不少同学能够提供答案,尽管有时他们的答案不够系统或比较片面,但毕竟学生思考了、努力了。在课堂中教师适当提问有助于了解学生的学习难点和对授课的理解情况,以便及时调整教学方式和节奏。课文学习结束后,教师可就篇章结构、中心思想、写作风格等进行提问,避免学生学完一篇课文后“只见树木,不见森林”。这样学生自始至终被置于有引导、有启迪的提问中,在反应和回答问题时自觉不自觉地变被动听讲为主动参与,极大地提高了课堂教学效率。

3·布置课后写作任务学完课文后,教师可要求学生写读后感、文章概要等,这样做既加深了学生对文章的理解,又锻炼了他们的写作能力。

三、在听力教学中加强输出

在大学英语听力课上教师只管放录音、对答案,学生只听不说的现象并非罕见,其结果是课堂气氛沉闷,学生很容易疲劳和走神。而听说结合不仅能活跃课堂气氛,缓解学生听时绷紧的神经,还可以使学生“学以致用”,将自己在听力材料中学到的语言知识和交际技巧运用到实际交际中,提高学习积极性。听说结合常见的形式有:简答题、情景对话、复述大意。简答题即教师根据听力材料设计问题,要求学生听1—2遍后做简要回答。情景对话是指教师设计一个与所听内容相关或相近的情景,给出可用的句型和词语,将学生分成小组,进行对话练习,教师巡视检查,提供帮助。复述大意即让学生听完材料后用自己的话概括所听内容。此项练习有助于提高学生的听力记忆力、概括能力、思维能力,但这有一定的难度,教师不可要求过高。

四、加强汉译英练习“译”是五项语言基本技能中最后一项,也常常被忽略,尤其是在大学英语教学中。笔者认为加强汉译英练习对培养学生的输出能力十分有利。

首先,汉译英练习可以丰富学生的英语词汇、句型、表达方式,培养语感。其次,汉译英练习可以使学生意识到中西方思维方式和表达习惯的差异,帮助他们说出、写出地道的英文。《大学英语》(修订本)精读每课后都有汉译英练习,但目前学生手头教学参考书繁多。因此,笔者建议教师从报刊、杂志上挑选内容较易、接近学生水平的句子、段落供学生翻译练习,并分析、讲解。

五、选择注重输出能力培养的教材教材是教学的主要依据,是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证,因此,要切实提高学生的输出能力必须选用相应的教材。《大学英语》(全新版)、《综合教程》十分注重学生说写能力的培养,加大了输出练习的量。比如每课后面的PartⅣ就是与主题相关的综合性口语、书面语实践活动。该项练习主要是小组讨论和短文写作。在学习完正、副课文后,教师将学生分成小组就课文主题进行讨论,既活跃了气氛,又锻炼了他们的口头表达能力,然后学生就讨论内容进行短文写作。

六、以考促学,发挥考试的正面反拨作用大学英语四六级考试实施10多年来,在反馈教学信息、促进教学改革、提高教学质方面所起的积极作用是有目共睹的。近年来,为避免学生考试成绩提高而实际水平下降的现象,四六级考试的题型也在不断改进。如,在听力部分增加了复合式听写;阅读部分增加了简答题和英译汉;作文部分设立了最低分。1999年5月开始的大学英语口试也在部分重点院校试行。有研究认为,“自从1999年设立大学英语口试考试试点以来,不少学校已经开始转变教学思想,从片面追求简单通过率到重视提高学生实际英语能力。有些学校针对大学英语口试编写口语教材,开办口语班以提高学生的口语能力……试点学校的学生学习英语口语的主动性和积极性大大提高,大学英语课上同学们踊跃发言,气氛明显比以前活跃”[1]。但是,由于组织口语考试困难大,要求高,目前尚未在全国范围内展开。为提高学生口语能力,达到《大纲》要求,我们尝试在每学期英语期末考试中增加口语考试,占总分的15%—20%。这一做法调动了师生口语训练的积极性,收到了良好的教学效果。提高学生输出能力不是一朝一夕就能完成的。只有在学生观念、教材体系、考试形式等各个环节加强输出能力的培养、考查,才能使大学英语教学跟上时代发展,使教学质量不断提高。

[参　考　文　献]

[1]金艳.大学英语四、六级考试对教学的反拨作用[J].外语界,2000(4).