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Abstract: Tests have great backwash effects on teaching. Yet this doesn’t get enough attention in the practice of English teaching in our country, which impairs the process of teaching reform.. Through analyzing the working mechanism of backwash effects, this paper explains the influence of tests on every aspect of teaching and reflects upon the problems of the tests organized by individual colleges and universities. It is pointed out that reforming the testing model is the key to push forward the reform of college English teaching.

Key words: foreign language testing; teaching; backwash effects

摘要: 测试对教学有极大的反拨作用，然而，在我国的大学英语教学实践中对此却不够重视，由此对大学英语教学改革产生了消极的影响。本文通过探讨测试反作用于教学的工作机制，英语论文范文分析了外语测试对教学各方面的影响并对高校英语测试中存在的问题进行反思。文章指出，从改革高校测试模式入手，才能真正推动大学英语改革。

关键词:外语测试；教学；反拨作用

语言测试随着教学而产生，受到教学的影响，但另一方面，测试也会反过来影响教学。从有关论述来看，外语测试对教学的作用是被公认的。Baker(1989)谈及的“test impact”，Fredericksen 和 Collins(1989)所用的“systemic validity”，Messic(1996)所说的“consequential validity”等称谓都是指这种反作用。其中，在相关文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是 “backwash”，即反拨作用或反溅作用，很形象地表明了测试与教学的关系。然而，在我国的大学英语教学实践中，外语测试对教学的反拨作用却未得到足够的重视，仍然是“千考一面”，由此对英语教学形成消极的影响。本文通过探讨测试反作用于教学的工作机制，分析外语测试对教学的影响，并对高校英语测试中存在的问题进行反思。

一、测试反作用于教学的工作机制
对反作用问题的研究始于八十年代初。由于测试反作用问题的复杂性和不可控制性，不可能运用严格的实验设计程序来进行测量，因此，对反作用的研究都采用了定性分析的方法。通过调查问卷、面谈、讨论、观察课堂教学等方式，研究者可以获得关于反作用的各种推断。在已形成的各种推断中，影响最大的为 Alderson 和 Wall 的反作用假设(1993)和 Hughes 的反作用工作机制模型(Bailey, 1996)。
Aldersen 和 Wall 从两条基本假设入手，提出了测试可能反作用于教学的 15 条假设，试图以此划定反作用影响的范围，这两条基本假设是：1)测试影响教学；2)测试影响学习。据此引出的相关假设涵盖了测试影响教与学的内容和方法，教与学的进度和顺序，广度与深度，师生对待教学的态度等诸多方面。其假设结合了教与学两个方面，为反作用研究的定位提供了很有现实意义的标准(张宝钧，1998)。尽管其假设有 15 条之多，但他们同时意识到这可能并非反作用的全部内容，因为现实的情况比假设的情况要复杂得多。他们还指出在测试与其对课堂的影响之间并不存在完全一对一的关系，因为测试对课堂的反作用实际上还受到其他众多因素的影响，例如，该测试的社会地位或威信、教师的语言能力和教学能力、学校的教学管理等。Alderson 还建议，在对反作用的研究过程中还要吸收有关学习动力、行为方面的研究成果，并从文化学的角度分析测试与教学的相互关系，使反作用研究更加深入。
Hughes 在解释测试反作用于教学的工作机制时，把教学全部内容分为“参与者”、“过程”和“结果”三部分。“参与者”指学生、教师、管理人员、教材编写人员和出版商；“过程”指参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动，如材料编写、大纲设计、教学法的调整、学习方法与考试策略的应用等；“结果”指学习到的东西和学习的质量，如知识技能、流利程度等。他认为，测试的性质首先会影响参与者对教学活动的认识和态度，而这种认识和态度又会影响到参与者在进行活动过程中的所作所为，诸如只练习那些在测试中出现的项目等，这样的话，必然会影响学习结果。
在研究语言测试与教学的相互关系时，首先要对这两个密切相关的事物本身的各方面进行分析，其次，还要考虑它们与学校这个大环境以及与校外社会环境的相互影响、相互作用的关系。实施某种考试后教学发生了一些变化，这些变化可能是由测试本身造成的，也可能是由其他一些与测试有关的原因导致的，如教学主管部门的态度和做法，教师的教学水平和工作态度，是否受过相关培训，是否了解测试的性质、内容和方法，是否有足够的参考补充材料，是否敬业，教材编写者的态度和做法，社会对考试的态度和反应等等。只有把这些因素考虑进去，我们才会对测试对教学的反拨作用有一个全面的了解，从而对哪些方面对教学有利、哪些方面对教学有害作出正确的判断。

二、测试对教学反拨作用的正面影响
测试随着教学而产生，并服务于教学。正是因为它服务于教学的功能才产生了它存在的基础。因此，它必然对教学有指导、诊断或促进的作用。国内有学者将其主要功能归纳为评定功能、诊断及反馈功能、预测功能和激励功能等。并且，根据上节中测试反作用工作机制的理论，我们可以推断出外语测试对教学反拨作用的正面影响。
首先，测试给语言学习的主体——学习者提出了一个奋斗目标，成为其努力学习、全面发展的动机，而学习动机是外语学习者自身因素中影响其学习效果的重要因素。虽然，以通过考试为目标的动机属于 Gardner 等人所说的“工具型动机”，持工具型动机的学习者有情感过滤较多、动力消失便很难再取得进步等缺陷，但在有些情况下，持工具型动机的学习者相对于持融合型动机的学习者而言更具学习热情，更易成功。国外一些研究也表明，AMI(attitude, motivation, integrativeness)指数高的比 AMI 指数低的学习者学习成对词汇时快一些，而出于工具型动机的学习者学习单词快一些。因此，我们可以说，测试可以成为学习者努力学习的强大推动力，可明显提高学习者的学习自觉性，加快整个学习进程。
其次，外语测试给教学提出了一个目标水平，促使教师在教学中注意对其教学方法、教学重点的调整，努力帮助学习者早日接近测试规定的目标水平，促进学习者的习得过程。因此，好的测试可以通过诊断和指导教学而给学习者带来良好的影响。此外，测试同样对教师有激励功能，促使他们更加勤奋地投入教学工作。
第三，测试可以促进教材和课程设计的规范化、科学化。如果测试有一个科学的理论依据，重视对学生真实语言能力的考察，那么教材和课程设计者也会注意在其教材、补充材料及课程安排等方面作出调整，使学习者在学过该教材或课程后更加容易达到测试要求的水平。国外曾有学者举过这方面的例子(Bailey, 1996)。当时，Bailey 被邀请参加一项英语测试的设计开发，受试者为经过一年集中训练的以其他语言为母语的学生，考试将测验他们是否具有进入一所用英语进行教学的大学继续深造的语言能力。不久，一个基于对大学一年级学生使用英语情况的需要分析的新测试被开发出来，其中包括很多极具真实性的语言任务需要受试者去完成，例如阅读材料、作听课笔记等。这项测试完全不同于以往的完全由多项选择题组本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。