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新疆维吾尔自治区是多民族聚居地区,新疆医科大学自1956年创建以来就承担着我区医学人才培养的主要任务,英语教学论文尤其是少数民族医学生的培养。至今每年入学60%左右的学生为少数民族学生,其中有60%~70%的少数民族学生在中学时代用的是母语教学语言,这类学生称民考民学生,以维吾尔族和哈萨克族为主。本文就民考民医学本科生在医学专业英语教学中表现出的独有的特点、存在的问题以及采取的对策进行剖析,以期提高这类学生医学专业英语水平,为他们今后的专业学习和工作提供较好的医学专业英语基础。
1.　民考民医学本科生开设医学专业英语课程的紧迫性
1.1　循证医学是当代医学教育的必然趋势　
目前国外大多数医学院校在整个全程教学或者课程学习或实习期间的某阶段开设循证医学教学模式,国内不少医学院校已经将循证医学教学模式纳入本科生教学。我校的部分基础及临床课程已有这种倾向,如问题教学方法,病案为例教学方法的开展。因民考民学生无英语教育经历,对他们专业课程的循证医学教学模式难以实现或者在很表浅的水平,而且很少有学生参与。循证医学教学鼓励学生批判性接受和思考医学知识资料,使学生运用循证技巧阅读医学书籍和期刊等,有利于增长知识和技能,改变学习和工作态度,引发及养成循证医学专业行为。
1.2　英语是医学交流的主要语言工具　
国际上权威性的医学文献报告和交流以英语作为最常用的语言工具,要求学生在医学英语的基础上能够很好的阅读医学文献,并参与国际医学交流。
1.3　医学教育的国际化　
医学教育的国际化和经济的全球化要求高等教育的国际化,作为以高等教育为主要内容的医学高等教育也面临着这样的形势。只有借鉴国际标准,完善人才培养体系,才能实现与国际医学教育的接轨,使我们的学生能跟上国际水平。通过专业英语课程的学习,提高学生掌握英语作为交流语言工具的能力,以期更好地适应现代医学模式。
1.4　我校的教学理念　
我校的特色为培养少数民族医学人才,我校的教学理念为立足于新疆,面向全国,放眼世界卫生事业发展,培养既能参与国内竞争和国际交流,也能适应本地区医学卫生事业的人才[1]。
2.　民考民医学本科生在医学专业英语学习中的特点及存在的问题
2.1　汉语水平的差异　
新疆医科大学要求所有的学生包括少数民族学生入校后均为汉语授课方式,专业英语教学以汉语作为语言媒介,因此要求学生有一定的汉语水平,而民考民本科生在他们的中学时代是将汉语作为一门外语学习的。因不同地区不同学校的汉语教学能力、重视程度及客观条件不同,这样学生汉语能力的培养效果也不同,尤其是在听、说能力方面还有一定的差异。
2.2　英语基础的差异　
医学专业英语的学习要求学生有一定的英语基础。虽然医学英语文献中的语法简单,所见到的公共英语单词少而简单,但是对学生来说还是应该有一定的基础。民考民本科生中部分同学自学掌握了一定程度的英语基础,而其余的同学在进入大学之前均无接受公共英语教育的经历。
2.3　语言文化差异　
语言的传承性使人类语言具有多样性和复杂性,而相对地域群体的独特文化使得语言千差万别,个性独特的语言使不同民族的思维方式、理解和表达习惯各不相同。汉语言文化崇尚悟性、汉人一般比较含蓄,思维呈螺旋形、求对称平衡、中综合归纳、善重复、有灵主语多等特点;英语语言文化特点重客体思维、思维呈线性、崇尚创新、善于形式、好演绎、用无灵主语较多[2];维吾尔语语言文化以客体线性思维为主特点,但已经受汉语言文化影响也有部分含蓄成分。民考民医学本科生大学初期甚至前3年均经历先维吾尔语思考后翻汉的思维过程,若用汉语为媒介再学英语,以上思维过程重倍,有些概念可能在译中丢失部分本质含义。
3.　解决问题的建议
3.1　提高第一学年的专修汉语教学(预科)的质量及其效果
新疆医科大学所有的学生均用汉语授课。因此新疆医科大学对民考民学生首先安排一年的专修汉语学习(预科)。在预科一年期间学生可以加强公共汉语,也要掌握专业汉语。考入我校的民考民本科生大部分是在中学学习优秀的学生,而且校园大环境对加强公共汉语非常有利,专业汉语生词大部分由人体不同层次结构和生理功能相关的名词构成,客观性强,掌握起来以线性一对一的思维过程为主。因此预科教学质量高时,一年的专修汉语足够于民考民医学本科生为用汉语直接学习专业知识建立有效的汉语基础。
3.2　专业英语课程安排在专业基础课程后面　
医科大学生在入校后2~3年内学习专业基础课程。专业英语因以下两点原因安排在专业基础课程后面比较合理:(1)学生在专业基础课程学习期间对专业汉语更进一步的接触、熟识、概念形成和牢固;(2)基础课程知识使专业英语医学生词的介绍过程简化、直接化。
3.3　课堂中注意的问题　
(1)教师应首先对本教学任务持有热情、负责的教学态度,而且对本专业的知识应掌握全面。(2)对教学对象应有非常好的了解,如对学生既往英语的学习程度,专业基础课程学习任务的完成情况,学生对本门课程的选修目的等。根据学生特点和教学大纲备课,设计课堂教学具体细节。课程应以教材为主,附加材料应为教学大纲内容服务。英语,尤其专业英语课堂因教学课时短内容相对较多等原因,若以讲授为主的教学方式比较枯燥,因此有些老师带与教学内容无关的趣味性影视材料以提高课堂气氛,当时似乎创造了比较活跃的课堂气氛,但有非常严重的2个隐患,一是教师教学态度不端正、不负责;二是给学生错觉,对教材和教学大纲产生忽略的感觉,造成学生对本课程的原发兴趣甚至任务学习的感觉减低甚至讨厌本门课程。因此附加材料与课文和生词有关的图解、动画、动作、短程视频材料应精心选择。(3)在课文中的句型,重点公共英语单词各选择2~3个举例说明,使得学生在较短时间内进入课文理解练习。(4)应以讲生词及构词和课文作为重点,在这过程中尽可能地争取学生的直接参与,如请同学读生词、课文、造句,翻译及问答等过程,这样有基础的学生不觉得单调无味,而需要努力的同学的注意力在课堂中。教材中的部分练习若在课堂没有足够时间,可以作为课后作业。一般成功完成的课文和生词及构词讲授后,练习作业可由学生自己完成。为监督作业完成的情况,下一节课上课之前进行小测验,必要时补充针对问题的讲解。
3.4　注意语言文化差异　
医学本身是客观性强的科学,专业英语专业生词也有这种特点,但有些概念性讲解中也不能离开描述,描述有时也受讲者的个人理解、主观体会的影响,人的理解和表达往往离不开本民族的语言文化背景。因此教师应注意每一个生词和概念本质上含义的传达,想尽办法避免传输中概念的减弱、变异、误导和译中丢失。以下几点有助于减少这方面的问题:(1)直接用图,模仿动作能说明的概念尽量用图,短篇视频材料说明并加简单汉语表达。若不需要用汉语解释或直接用英语能解释清楚的条件下可以略过汉语解释或仅仅加汉语怎么说即可。(2)关于需要解剖分析表达的概念,教师应注意挖掘、发现文化现象和文化含义,一种概念的表达不但要符合不同语言文化背景,而且要争取含义的一致性,同时注意避免文学性过强的用词,这样才能增强学生对语言文化背景上的认识。
总之,本篇较系统地论述了我校民考民少数民族学生在专业英语教学中的特点及其对本课程教学的影响和解决性建议,旨在为其他学科对非本母语作为语言工具学习另一种语言或学科者的教学提供参考。
参考文献:
[1]　买买提·牙生,姚　萱,高　丽.高等医学教育国际化与本土化结合实践与探讨[J].中国高等医学教育, https://www.51lunwen.org/yingyujiaoyu/ 2006, 9(117):20-21.
[2]　张　燕,贡　献,吴新炜.语言文化差异对医学论文写作的影响[J].中国高等医学教育,2006, 9(117):64-65.