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Abstract: By analyzing the history, current situation and research trend of the communicative approach, thispaper clarifies the basic theory of Communicative Approach of English class interaction and its evaluatingsystem. At designing its activities, both intelligent and emotional factors should be emphasized, with severalprinciples strictly followed. Moreover four interactive class demonstrations are staged according to thetextbook of Newly-edited College English.
Key words: college English, class interaction, teaching approach 
摘　要:英语课堂活动教学是一种以语言功能项目为纲,着重培养交际能力的教学方法。为了培养学生语言运用能力,能贴切得体地用英语交流信息,通过完善“以学生为中心”的主题教学模式,在设计课堂活动时既要考虑语言因素,也要考虑智力和情感因素,并把主体性、参与性、理论性、系统性和创新性等原则有机地结合起来,形成科学的活动评估体系。让学生在有效的课堂交际活动中全面提高语言交际能力。

关键词:大学英语;课堂活动;教学法

引言  

随着中国加入WTO,国际化进程进一步加快,学生“聋哑英语”现状亟待改变。文献[1]规定:大学英语教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息”。社会发展对英语综合运用能力提出了更高的要求,英语课堂活动教学法的深入研究与实践,就是在我国当前英语教学深刻变革背景下对改进英语课堂教学的有益尝试。

1　活动教学法理论内涵及发展

英语课堂活动教学法理论研究起源于二十世纪七十年代初,称为交际法(the CommunicativeApproach)或功能—意念法(the functional-notionalapproach),是一种以语言功能项目为纲,着重培养交际能力的交际方法。它与人类语言学、社会语言学和语用学有着密切的联系。当时的研究目的是评估不同的外语教学方法,研究人员采用各种各样的观察手段,发现课堂活动过程非常复杂,要想找出一种“最佳”教学方法无疑是一种错误。于是课堂活动研究转向了描述性研究,比如研究提问—回答—反馈(IRF)及话轮(turn allocation)对二语习得的影响[3]。随着经济与社会的发展,人们不断加深认识,主要体现在以下几个方面。
1.1　研究现状及其发展趋势在近20年的研究中,专家一直着眼于“可观察”(observable)因素的研究,直到最近才出现了对“不可观察”(unobservable)因素的调查,从参与者的角度对课堂活动重新进行了审视,通过比较教师—全班学生交互型活动与小组或双人交互型活动,研究人员发现后者使学生有更多的机会进行交流,语言活动呈现多样化,从而促进语言的习得。现有的研究表明课堂交互型活动对语言的习得能起到明显的促进作用。另一方面,研究人员也将目光投向了诸如语言焦虑等一些情感因素。也就是说,成功的交互型活动不仅停留在可理解的输入输出(comprehensible inputand output)等语言层面上还需要考虑学生们的心理因素和培养学生的“交际能力”。这将成为未来课堂活动研究的主要方向。
1.2　教学观念语言的形式、意义及功能一直是语言学家长期研究的课题。乔姆斯基(N.Chomsky)在《句法结构》和《句法理论问题》中提出了语言能力(languagecompetence)和语言运用(language performance)这一对概念并加以区别;创建系统功能语言学的韩礼德 (Halliday)认为语言是在完成其社会功能的过程中不断演变的,其社会功能一定会影响到语言本身的特征,并提出了语言的三种功能(概念功能、交际功能和语篇功能);倡导培养“交际能力”的海姆斯(D.H.Hymes)认为一个人的语言能力不仅仅指他能否造出合乎语法规则的句子,而且包括恰当地、得体的使用语言的能力[2]。在这些理论的影响下,二语习得及教学法专家们提出了不同的教学理论和模式。其中以拓展“交际能力”为宗旨,提倡学用结合的交际教学法得到了大多数教师的认同。目前,在交际型课堂中,教师普遍采用课堂讨论、小组讨论、角色扮演、辩论等交互型活动来创造轻松自然的学习环境,帮助学生克服学习焦虑,增强自信心,同时通过大量的语言应用活动,来促进语言习得。
1.3　活动评估体系为了确保每次课堂活动都能得到理想的效果,除了事先做预测性评估外,教师还需在活动中进行仔细的观察,并记录自己的观察结果。活动过后,进行小型的问卷调查或对个别同学进行采访,发现活动的长处和不足。活动内容也可通过测试检查来评判活动的教学效果。为了验证课堂活动的有效性,Rod Ellis提出了任务评估体系,如图1所示[3]。图1　任务评估体系Rod Ellis提出教师有必要每次对任务进行一系列的微观评估。其一,它可以确认活动设计是否有效,从而帮助教师改进任务,为下一次活动做准备;其二,通过课堂评估,教师可以反思教学,进行科研活动,从而提高教学理论水平;其三,教师可以意识到任务设计和实施方面的重要性,以促进二语习得研究。总之,教师应持之以恒地进行系统的反思评估,课堂活动就会得到不断的改进和优化,从而最大程度地促进语言习得,如果教师能够就活动形式经常跟学生们进行沟通的话,学生们也会积极地参加活动,反馈意见,提高学生们参与热情。因此,建立课堂活动评估体系十分必要。

2　课堂活动设计

在设计交互型活动时,不仅要考虑语言因素,也要考虑心理和社会因素,即智力因素和情感因素。同时,要把握好活动设计的几个原则。
2.1　智力因素和情感因素在设计活动时,要充分了解学生的实际水平以及材料的难易程度,确保活动设计的合理性,激发学生的参与热情。如果让水平较差的同学进行课堂辩论的话,学生一定会消极对待。在设计课堂活动时,还要充分考虑到自然模式和教学模式的互补性。交互型活动包括教师与学生,学生与学生以及学生和所学教材之间三种交互模式,它可以是听、说、读、写几种技能的整合,也可以是单一的技能;它可以是生生交流,也可以是学生和材料交流,如改写文章就属于此类;它可以是模仿自然状况的“情景会话”,也可以是为达到教学目的而进行的教学活动。另外,情感因素直接影响到交互型活动的效果。情感因素主要包括学生学习类型、教师提问的方式和分组等。Richards &Lockhart在分析学生交际能力时,注意到了学生不同的个性和不同的认知风格对课堂交互型活动的影响。他们引用Good and Power提出的6种学习者类型—任务型、幽闭型、社交型、依赖型、自立型和敌对型—来提醒教师在设计活动时,需要采取不同的交互方式,小组活动和个人活动相结合,来满足不同类型学生的要求。在师生交互活动中,教师提问的问题和方式往往会直接影响到学生的参与性。如教师在提问后的等待时间(wait-time)也是一个重要因素。一系列研究结果表明,等待时间与学生回答问题的积极性成正比,即等待时间加长,回答的质量提高,加入讨论的学生人数增加。如果时间过长,学生反而会加重焦虑。所以教师不妨在提问后等待三到五秒,或请学生分组讨论,或把答案写下来,这样做的目的仍是降低学生的学习焦虑,促进语言习得。因此,建立一个有效评估体系才能保证活动的积极进行。
2.2　活动设计的原则
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