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Abstract: University Medical English learning and teaching is affected by many factors, in which the students' non intellectual factors in certain conditions play a decisive role. This paper analyzes the learning motivation, learning interest, personality, emotion and will of non intellectual factors on medical English teaching effect, and the influence factors in order to propose solutions.
摘要:大学医学英语学习和教学受很多因素的影响,其中学生自身的非智力因素在一定条件下起着决定性的作用。本文分析了学习动机,学习兴趣,个性差异,情感和意志等非智力因素对医学英语教学的影响,并针对上述影响因素依次提出解决办法。

关键词:非智力因素;医学英语;教学

医学英语在我国的很多医学院校一直处于一个比较微妙的地位,总的说来,大学生们医学英语学习动机不强烈、学习兴趣不浓厚、学习态度不端正、学习策略不科学等等。造成这种现象的原因很多,对学生而言,主要原因有二:①由于受到大学英语四、六级考试的影响,学生更看重基础英语,看重四、六级英语证书给他们带来的直接利益-找工作的砝码、研究生英语考试的信心;②在开设医学英语课的大三、大四期间,学校也开设了医学专业主干课程,如内、外、妇、儿等,这些专业课吸引了学生们的注意力,因为专业课学习的好坏直接影响到学生们什么时候能拿到“执业医师证”。基于上述两种原因造成了医学英语在学生的心目中“可有可无”的地位。
心理学研究表明,学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征,是人发展的基础因素,是先天的、不可改变的;而非智力因素指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。在学习者方面,学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外,非智力因素起着很大的制约作用[1]。本文对非智力因素对医学英语学习影响归纳分析如下,并提出解决办法。

1　非智力因素的概念
非智力因素的概念有广义和狭义之分,广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素以及道德品质等;狭义的非智力因素则主要是指在学习中表现出来的、并会影响学习积极性和有效性的动机,兴趣,情感,意志和性格等心理特征。本文所指的非智力因素是指狭义的非智力因素。

2　学习动机对医学英语学习的影响
学习动机分为表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关,动力来自外部,如为升学考试进一步深造,或为将来的工作就业,或只为取得高分、取悦老师得到表扬,或仅仅只为应付老师的检查考试。具有表层动机的学生,一般缺乏学习的主动性、积极性和持久性。深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对学习本身的兴趣。具有深层动机的学生,能积极主动,想方设法把学习学好。因此提升学生的学习动机水平,强化其深层学习动机,激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣,提高学生的自主学习意识是提高学习效果的关键[2]。
学习动机是影响医学英语学习的一个非常重要的因素,动机不同会导致学习者是否情愿在医学英语的学习上花更多的时间。学习医学英语的社会需要、交际需要、应用需要、精神需要都可能成为医学英语学习的动机。教师可以邀请医学博士、在职医生等“前辈”,对学生们进行“现身教育”,让学生们意识到医学英语学习对他们将来升学、深造的重要性,首先激发他们学习医学英语的“表层动机”,使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望(或意向),成为实际学习活动的动力[3]。
另外教学活动设计必须与学生的需求相关,教师要了解学生学习医学英语的目标,并且帮助学生达到既定的目标,让学生感受到成功的快乐。学生们内在的成就感比外部的激励能更加激发其学习动力,其学习医学英语的“表层动机”逐渐转变成为“深层动机”。
动机的激发,不仅可以调动学习的主动积极性,为完成当前的学习任务创造有利的条件,而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展,从而有利于今后的学习,所以学习动机的激发对于教学工作是非常重要的。

3　学习兴趣对医学英语学习的影响
学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,它说明兴趣在人的学习生活中非常重要。研究表明,学习者的学习兴趣与其学习成绩之间呈显著的正相关,即浓厚的学习情趣会使学习者取得良好的学习成绩,即使智力一般的人也是如此[4]。讲授医学英语的教师如何激发学生的学习兴趣、调动学生积极学习的情绪呢?
首先,医学英语教师要以积极的情绪、饱满的状态进入教学角色。如果教师带着“当一天和尚撞一天钟”的思想进入课堂,他的心理暗示渐渐被学生感知,学生会出现厌倦的情绪,课堂气氛枯燥、乏味,教学效果差是必然的结果;相反的如果医学英语教师对所教授的课程兴致勃勃,教师的表情、眼神、动作、声调等会给带动学生的兴趣情绪,收到意想不到的教学效果。
其次,设置贴近学生的教学内容。每个人都会对与自己有关东西产生兴趣,但是当课堂上的教学内容所反映出的知识与自己较远时,学生们会产生“隔岸观火”的心理,老师讲得再热闹、再投入也无法把一个“知之者”都算不上的学生变成一个“乐知者”。
另外,丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习,课外补充完善所学知识,这就是所谓的“得法于课内,收效于课外”。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。这样既练习巩固了课内所学知识,发展了运用能力,又能有效地激发培养他们的学习兴趣,促进教学的成功。同时,老师必须密切关注学生的情感因素,帮助学生树立学习信心,让他们在学习中获得满足感和愉悦感,体验成功的乐趣;建立以学生为中心教学模式,尊重学生的创造和谐的语言学习环境,以自己的人格魅力、渊博学识和生动有趣、形式多样的教学活动去感染、吸引学生,使他们端正学习态度,明确学习目标[5]。

4　个性对医学英语学习的影响
学生性格差异与学习成绩差异和智力水平之间,存在高度相关,性格因素对提高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。人的个性可分为内向型和外向型,内向型的学生,表现比较谨慎,他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展,但他们在写作上,则笔墨流畅、语法准确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极,从反应能力到思维的活跃都相对较强,一般口语较好,但他们不注意语法的准确性,因而,表达时语言流利而不精确,在写作和翻译上,语法错误较多。由此可见,学习者的个性直接影响到他们的语言运用能力,是学习成功与否的重要因素[6]。
由于学生个性的差异,在学习效果上也有一定的差异。因此教师应在教学中注意学生的个性和气质差异,因材施教。如:对于固执的学生,要帮助修正错误,对于自卑的学生,应热情帮助,使之增强自信心,克服自卑感。教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法。让学生“能飞就飞,能走就走,能爬就爬”。让不同层次的学生都“有事可做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不倦”。如果教师不认真分析学生的个性、气质因素,一味强求大幅度的提高,必然是拔苗助长,其结果只会适得其反。

5　情感对医学英语学习的影响
情感对学习有动力或阻力作用[7]。基本的情感可分为:快乐、悲哀、愤怒和恐惧等;高级的社会情感可分为:道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感能够妨碍学生最大限度的获取语言输入和使用语言的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。