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摘要　以华中农业大学2004入学的183名学生作为对象,分成实验班和控制班,以问卷和成绩追踪的方式,调查并分析了大学英语网络辅助自主学习与课堂教学相结合中对网络资源的选择、对教学方式的认同度以及教学效果。本项研究结果表明:网络辅助自主学习中学习者选择资源主要依据是实用性;网络辅助与课堂教学结合的模式下学习者满意度更高,学习效果也更好。

关键词　网络辅助英语教学自主学习教学效果

一、课题的提出网络辅助语言教学(Web-assisted LanguageLearning简称WALL)是现代英语教学发展的最新趋势。它是目前国内方兴未艾的计算机辅助语言教学(Computer-assisted Language Learning简称CALL)的一个新的发展和延伸。在此背景下,外语教师在教学中考虑的重点不应再是“我们该教些什么?让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”,而应该是:①促进外语习得的条件是什么,②我们如何在外语课堂上创造这些条件(Ellis,1992)。许多教育家和研究者预测:计算机辅助语言教学将为第二语言/外语教学改革提供必要的工具(Un-derwood,1988;Rodger,1988;Lyman 1988)。为了适应新时期的要求,教育部出台了《大学英语课程教学要求》,对大学生的听说能力提出了新的要求,使大学英语教学师资的匮乏更显突出。网络辅助英语教学因结合现代计算机网络技术,有着教学方式灵活,信息量丰富,能体现个性化、自主学习等优点,被在全国180所院校进行试点,同时网络辅助英语教学也成了国内研究的热点。华中农业大学于2004年9月启动了计算机网络辅助大学英语教学试点项目。在网络辅助条件下,对教学模式、课堂设计、学生的学习策略和学习成效进行试点研究。　　

二、实验目标

(1)运用计算机网络辅助大学英语教学,优化教学过程,提高教学效率与质量,提高学生英语能力和整体素质,全面落实新要求,加强非英语专业学生的英语应用和交际能力,激发学生英语学习兴趣,改变学生的英语学习态度,使他们能积极、主动地学习英语,提高学习效率;创造真实的、良好的外语学习环境,为学习者提供大量的信息和多样化的学习材料,使他们可以根据自身特点和喜好在某个层次上自主学习。

(2)通过本课题的实验研究,初步了解和探索计算机网络辅助大学英语教学的规律和操作方法;了解学习主体对网络辅助教学的元认知;初步探索自主学习和网络辅助的关系;对学生学习过程和成效进行观察和对比,以此来证实说明计算机网络辅助大学英语教学是否可行和其相对于传统教学的成效的优劣势。　　

三、过程与操作

1.研究对象从2004年入学的新生中随机选择了8个自然班进行实验(实验班),另有12个自然班为控制班,所有的实验班和控制班统一使用《全新版新理念大学英语》。本项研究选择了其中的6个自然班(183名学生),其中实验组两个班(61名学生)参加“网络辅助教学”项目(每周两节课堂教学、两节网络自主学习);控制组四个班(122名学生)按传统的课堂进行教学(每周两节精读、两节听力)。为了确保研究对象参加实验前已有的英语能力不影响研究,我们设定显著性水平为0.05,对两个组学生的英语高考入学分数进行了ANOVA(Anal-ysis of Variance)测试。结果F(1,151)=0.174, P(Sig.=0.667>.05),表明实验组和对照组英语起始水平没有显著差异。在整个学期中(2004年10月至2005年2月),这6个班由同一位教师教学,使用完全相同的课本,其它如作业、测验、期中/期末考试均相同。

2.实验操作和研究工具实验班每周有两个学时在网络教室进行,学生主要利用网络上提供的资源(见表1)练习听力口语、进行课文和补充材料的阅读等,学生自主学习,教师只提供资源和每周的学习任务,并通过“网络学习任务书”进行监督和管理;同时通过任务书和网上交流平台及时了解并解答学生问题。另外的两个学时为课堂教学,课堂教学全面地对学生的读写译和口语进行训练和能力培养,并对网络学习所缺乏的内容进行补充,比如课文整体结构和文章的鉴赏等。控制组分每周听力课和精读课各一次,全部是课堂教学。为了全面了解学生对课程教学的元认知,我们针对控制组和实验组设计并进行了一项问卷。问卷由13项按照李克特量表设计的7个选择答案的问题组成(从强烈不同意到强烈同意),分为内容、课堂组织、实用性、学习和认同五类。同时通过问卷形式对实验组学生进行网络辅助自主学习时对资源的选择和使用进行了调查。所发出183份问卷,收回168份,其中有效问卷153份,控制组99份有效问卷,试验组有效问卷54份。　　

四、讨论与启示

从对实验组和控制组对课程各个方面的看法和满意程度看,总体上实验组的平均值高于控制组。控制组对“我能掌握语言点”这一点上满意度较高,其它各项数据均低于实验组(见表1)。语言点的掌握上实验组的认同满意程度低于控制组,究其原因是由于在控制组的课堂上采取的是传统的教学方法和方式,教师对语言点有时间也有必要进行较仔细的讲解,而实验组对于语言点的掌握多数只能依靠网络提供的讲解,这种讲解是缺乏灵活性和情感因素的。13项的分析结果中,控制组和实验组满意程度最低的都是“我有足够的机会练习口语”。DavidGardner指出:“自主学习中口语学习的两个主要问题是练习口语的噪音和不能为学习者提供足够的练习机会”(David Gardner & Lindsay Miller, 2002)。在网络辅助的自主学习课堂,练习口语所发出的声音可能影响到他人;网络虽然提供了一些口语学习的材料和工具,但无法提供真实的情景中的情感等各种因素。从这点来看,网络辅助并没有解决学生练习口语的问题。但总体来说,大学英语网络辅助教学从学习者的角度还是得到了较高认同。根据图1显示,被使用最频繁的网络资源是听力练习,而最少使用的是口语中的角色扮演和图片描述。大多数学生认为听力练习是最有用的,但只被26.63%的学生认为是有趣的。认为角色扮演和图片描述有用的学生最少,其选择频率也最低。实用性和趣味性相比较,网络资源选择频率与学生认为实用的资源的曲线更吻合,说明学生主要是选择他们认为实用而且有益的学习材料。Sheard等也指出过这种被认为实用的材料与被选择的材料之间的关系(Sheard et al, 2003)。 https://www.51lunwen.org/wordings/2011/1214/1014249042.html 大多数学生(87.04%)认为电影是令人感兴趣的资源,而最不令人感兴趣的资源是回答问题。可能是因为在网络环境下的自主学习中,面对着计算机回答问题是非常枯燥的任务。学生经常使用的材料和认为有用和感兴趣的资源之间关系的比较进一步揭示了学生频繁选择的资源与他们认为有用的资源之间的一致关系;而频繁使用的和被认为有用的资源与学生认为有兴趣的资源之间无一致联系。这说明有趣与否不是学生选择和重视某一网络资源的决定性因素,学生更倾向选择他们认为对他们的学习有帮助的网络资源。

在对实验组和控制组的考试成绩进行分析前,我们对期中和期末两次考试成绩分别进行了开方测试,结果P(Sig.=.733/.2.2/.999/.543)>0.05,说明研究对象的成绩呈正态分布。我们运用SPSS对两个组的成绩进行了分析(见表2),以此来判断实验组和控制组之间经过一段时间的学习在成绩上是否存在差异。分析显示,控制组和实验组之间的平均分和标准差均有着一致的差异,两次考试实验组的平均分都高于控制组,而标准差总是比控制组低。平均分上期中考试实验组高出控制组0.0817,期末考试高出5.6246分。ANOVA分析显示两个组期中考试成绩没有显著差异(p=0.949),但期末考试中p=0.000, p值远远小于所设定的0.05,说明二者之间的差异非常显著。两组期中考试差异不大,是因为实验时间较短(两个月),而且教师和学生都对新的模式不太熟悉,处于适应和摸索阶段,效果不明显。经过一个学期的实验,网络辅助教学模式的效果和优势才逐渐显现出来。研究的结果与Singh et al (2004)的“学习者的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。