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在英语学习中,阅读是掌握语言知识,获取信息,提高听、说、写、译等能力的基础。而目前大学生英语学习过程中表现出阅读的困难,即使通过了大学英语四级的学生,阅读对他们来说也是一件痛苦的事情。这种现象主要归因于传统的阅读教学方法。传统的英语课堂教学模式只注重语言知识的提高和对句子意义的理解,常采用的步骤是:第一,学生提前预习课文(查生词);第二,教师逐句讲解课文、分析语法结构、解释语言难点;第三,教师与学生一起做课后练习。这种自下而上的教学模式不能奏效的原因在于它忽视了对文章总体的理解,其结果只能是使学生养成缓慢阅读的习惯。再有课堂上的阅读教学往往以教师讲解为主,学生极少有机会参与,也就谈不上积极思维。这种教学倾向于满堂灌,没有有效地培养学生分析问题、理解问题的能力,因而达不到阅读教学的目的。

一、图式理论及图式阅读理论的主要内容

(一)图式理论(Schema Theory)“图式”(schema)的概念可以追溯至20世纪初,起源于德国的格式塔心理学(Gestalt Psychology),其代表人物是心理学家Wertheimer(1880-1943)。格式塔心理学派的心理学家认为,人类和高等动物的学习不是对个别刺激作个别的反应,而是对整个情绪有组织的反应过程;学习并不是依靠“尝试”,而是由于“顿悟”的结果。因此,格式塔心理学派的学说又称为“顿悟说”。格式塔心理学派是一种反对元素分析而强调整体组织的心理学派,他们认为心理现象最基本的特征是在意识中所显现的结构性或整体性,整体不是由个别部分拼凑而成,它先于部分的性质和意义,所以整体比部分之和大。知觉并不是感觉相加的总和,思维也不是观念的简单联结,理解乃是已知事件旧结构的豁然改组或新结构的豁然形成。Rumelhart认为图式是认知的建筑构件,人类的认识依靠记忆中已经存在的图式。面对丰富多彩的世界、千差万别的个体,图式能够使人把各种物体相互区别开来。假如没有图式,我们将无法认识世界。根据图式理论,学习过程就是将新的知识和大脑中原有的知识联系起来,扩充原有的知识。如果学生缺乏原有的知识,教师就应该提供必要的信息以填补新旧知识之间的鸿沟,以利于学生学习新的知识。

(二)图式阅读理论背景知识在语言理解过程中被称为图式,其基本概念是:无论是在口语还是在书面语中,语篇本身并不具有任何意义,而仅仅给听者、读者指明如何建构意图方向,读者只有依靠先前固有的相关背景知识才能理解其含义。这种先前获得的知识叫做背景知识,固有的背景知识的构架被称为图式。也就是说,图式被定义为知识在大脑中的储存单位,它包括各种各样的知识,可以是语言知识,也可以是其它知识,所有图式的综合便是一个人的全部认识。图式阅读理论认为,在阅读过程中,人们运用两种方式进行信息处理:自下而上(bottom-up processing)和自上而下(top-down processing)。在自下而上的信息处理过程中,读者根据输入信息调用一个最低层次的图式,随着信息的不断输入,该图式进而调用高一层次的图式。而在自上而下的信息处理过程中,情况恰恰相反,读者根据预测和部分学习激发起一个高层次的图式,然后在输入信息中寻找其子图式,进而肯定或否定该图式的成立。在阅读过程中,无论在哪个层次、哪个阶段,这两种信息处理方式总是同时进行的,起到相互补充的作用。自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设不同的信息,自上而下的方式帮助读者消除歧义,作出正确的选择。根据图式阅读理论,阅读能力由三种图式结构构成:语言图式、内容图式和结构图式。

1.语言图式。语言图式是指读者对构成阅读材料语言的掌握程度。语言图式是内容图式和结构图式的基础。没有相应的语言形式,就不能识别文章的字、词、句,也就无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和结构图式,也就谈不上对文章的理解。

2.内容图式。文章内容是构成文章难度的一大因素,缺乏内容图式或调用内容图式的能力,即使有一定的语言水平,也无法建立假设,因此也就很难读懂文章的内容。理论和实践都证明,内容图式在阅读理解中的作用并不亚于语言图式,它能起到帮助学生预测信息、选择信息和排除歧义的作用,加快阅读速度并提高对文章的理解能力,在一定程度上弥补其语言知识的不足。

3.结构图式。语篇分析和篇章理解的研究表明,阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,而且还受到文章结构的影响。特定的内容往往需要选择特定的结构才能有效地表达。这些结构都有各自的特点和框架。读者对这些结构的了解称之为结构图式。在阅读过程中,如果调用了相应的结构图式,尤其是看到了该文章的提纲,知道了文章的排列组织方式之后,就能对文章内容进行推理、判断和预测,了解文章的内在逻辑关系。

二、图式阅读理论在英语教学中的应用

(一)教会学生猜测生词词义的技巧根据图式阅读理论,语言图式是内容图式和结构图式的基础,没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,也就无法调用大脑中的内容图式和结构图式,无法理解文章的内容。语言是外语学习者最薄弱的环节,然而英语的词汇浩若烟海,一个人要掌握所有的词汇是不可能的,也是没有必要的。因此,要让学生掌握猜测生词词义的方法。猜测词义的方法有两大类:利用上下文线索和利用构词法线索。利用上下文猜测词义的方法有:根据定义猜测词义、根据经验和常识猜测词义、根据重述猜测词义、根据相关信息猜测词义、根据同义词和反义词猜测词义、根据实例猜测词义。利用构词法线索猜测词义有两种方法:根据合成词的成分猜测词义、根据派生词的词根和词缀区去分析新词的词义。例1:She seemed rather piqued when she knew she hadn’tbeen invited.在此句之中pique是个生词,根据when she knewshe hadn’t been invited和经验我们知道,如果某人没被邀请他一定会很生气、不高兴,因此推断出pique是“冒犯”、“使生气”的意思。例2:Surprisingly,the old lady is quite friendly and hospitable.在这个例子中出于friendly和hospitable是以and连接构成同等关系,friendly是“友好”之意,那么hospitable也应该有这方面的意思,表示“热情好客”。例3:Nowadays people can make artificial trees and flowersin place of real ones.根据artificial trees and flowers和real ones在文中的排列,我们推测它们在文中产生了某种要么对比、要么对等的关系,in place of这一介词短语的使用,使我们清楚地推断出他们之间是对比关系,因此artificial在文中表达的是not real或not natural,made by man的意思。

(二)利用语篇进行阅读教学在教学中我们常常发现这样的情况,学生阅读文章时,文章中没有多少生词,语法结构也不复杂,但学生往往不理解文章的内容,抓不住文章的中心思想,不知道整篇文章表达了什么样的观点。他们能比较好地掌握文章的细节,但在理解文章的中心思想、句子的含义以及作用等方面的错误比较多。这种见木不见林的现象说明学生的阅读水平仍然停留在句子的水平上,并没有达到对文章语篇理解的水平。只有在上下文中,单词和句子才能发挥其交际意义和价值。根据图式理论,阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,而且还要受到文章结构的影响,这就是结构图式。在阅读过程中,如果能在语篇水平上了解文章的结构,就能调用结构图式。通过分析篇章的宏观结构和微观结构,有助于剖析文章的条理层次,弄清内在逻辑关系,进而领会作者的用意和思想感情,达到对整篇文章内容的充分理解。请看下面的例子: https://www.51lunwen.org/shangwuyingyujiaoxue/2012/0402/2028022812.html Bush Au本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。