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研析提高学生的英语应用能力的途径和方法
随着我国对外交往的日益频繁,英语论文网英语作为一种重要的交流工具愈来愈广为应用。而经济全球化的大趋势又使更多的人有机会走出国门,走向世界,运用英语进行交流。中国人学英语已不再局限于仅为阅读外文资料,向外国人学习,而是发展为向世界展示自己,让更多的外国人了解中国。时代的发展给我国的英语教学发展带来了机遇,同时也提出了更高的教学要求。如何培养学生的应用能力和交际能力就显得越发重要了。

多年来,由于我国应试教育的影响,在教学方法上采取以教师为中心的讲授法,向学生大量传授语言知识,很少创设能够培养学生交际能力的环境,由于缺乏大量的语言实践活动,学生也成了语言知识的消极接受者。他们机械、被动地学习,靠模仿或死记硬背掌握语言。这种“刻印”式的学习,虽然有较好的短期效应,但时间一长,这些语言知识就被遗忘殆尽,更谈不上灵活应用了。结果,绝大多数大学毕业生英语水平低、词汇量不大、知识面较窄,尤其是耳不能听,口不能言,即使能说几句英语,或因用语错误使人尴尬,因表达不地道使人觉得如坠云雾,英语应用能力极差。
因此,要想改变现状,必须改变传统观念。教师应清楚自己所传授的不只是关于语言、语法、词汇等的语言知识,更主要是传授技能。语言教学应是一项由教师和学生共同完成的双向活动,教师应让学生了解外语教学中起关键作用的是“学”而不是“教”,“教”是为“学”服务的,学生只有通过大量的课内外语言实践活动,才能提高自己的外语应用能力。
大多数学生因害怕出错被人嘲笑,所以课堂上常常不愿开口。教师应消除学生的心理障碍,创设一个轻松的、代写英语论文和谐的情感环境。有时教师的一个微笑、一个鼓励的眼神,能使学生们从紧张的情绪中摆脱出来。教师热爱学生,尊重学生,这是情感协调的基础,教师和学生感情融洽是教学成功的保证。融洽的师生关系和活跃的课堂气氛,能充分调动学生的积极性,使教学达到最佳效果。
如何最大限度地创造接近现实的语言环境呢?首先应该把听、说、读、写能力结合起来。一般来说,大学英语教学中普遍存在“课时少,内容多”的问题,不可能像英语专业的学生一样开设口语课,也不可能为了强化口语教学,而忽视了其他能力的培养。
按照语言学习规律,我们都是通过“听”来学会“说”的,正是通过人与人的交流,使教师能更好地帮助学生提高其口头表达能力。所以在听听力时,老师不应仅仅是播放磁带,稍加解释提示;学生也不应仅仅是听懂所听内容,会做理解练习;还要让学生重复、复述、总结、概述所听内容,或通过提问、讨论、角色扮演等形式让学生自由表达。比如,听对话前先假设一个情景,如老友相见、告别、购物等,让学生自编对话,然后再听内容,听完之后让学生重编对话,使学生不仅能听懂这些句子,而且能学以致用。通过这种听说结合的训练,学生的听力和口头表达能力均能提高。

培养英语阅读能力对大学生来说尤为重要。一直以来,阅读在大学英语教学中占去了3/4的时间。如果能在培养学生阅读能力的同时与口语训练联系起来,不仅能够打破课堂沉闷的气氛,而且能够使学生更好地理解课文,并留下深刻印象。因此在课上可采用提问、分组讨论、课堂辩论等方法。这些方法不仅可用来帮助学生了解课文背景知识、理解课文内容和巩固所学内容,而且通过这些精心设计的活动,学生学会了如何在课堂上积极思考,在口头表达中灵活运用所学语言知识,在阅读能力提高的同时,口头表达也更流利、更轻松。
写和说两种技能的关系可谓十分密切。事实上,说是写的导入形式。当教师布置一个作文题时,不妨先让学生通过讨论的形式发表自己的观点,让其他学生从中得到启示,然后教给学生如何正确地表达和论述观点。由于作文阅卷量较大,学生难以常做,教师难以常批。如果有做无阅,会挫伤学生的积极性。所以,教师不妨采用口头作文的形式,通过老师和学生轮流示范,其余同学分组自练的方法,使学生学会有条理、合逻辑地思考问题和表达观点。
其次,要掌握好课堂语言实践活动的技巧。提问和讨论是英语课堂活动中最常见的语言实践活动。如要达到预期目的,教师的提问技巧至关重要。过深过浅的问题,或无意义的重复、冗长的句子,都会使学生感到索然无味。因此,教师提问时要适时、清楚、详细和准确,并把握问题的深度和难度,面向全体学生。同时,教师还要使用不同的提问形式,根据回答问题所涉及的不同思维层次而提出各种从低到高的认知性问题、会聚性问题、发散性问题、评价性问题。课堂中,教师应选择学生感兴趣的、熟悉的课题组织学生展开讨论,内容不宜太难,也不宜太抽象笼统,要使他们感到有话可说,有内容可交流。每一次讨论、每一个课堂活动教师应有一个明确的目的和要求,这会使学生有一种成就感和满足感,不会觉得是在浪费时间。
语言实践活动中,教师还应注意课堂组织,避免那种长时间的“观众”局面,即只有少数人在讲、在练,大部分学生只是坐着听而已。久而久之,大部分同学会觉得课堂交流活动是少数成绩好的同学的事,与己无关。另外,为了使讨论、辩论等活动达到预期效果,教师应给他们准备的时间。教师可事先布置主题让学生课前准备,这样学生往往会为了了解主题所涉及的概念、内涵、历史背景等有关知识,查阅大量资料获取所需信息,或向他人请救,以使自己不至于在课堂上哑口无言而无地自容。这种课前准备,不仅能扩大学生的知识面,还能提高他们的自学能力。有备而来的学生大部分信心十足,跃跃欲试,渴望有机会施展自己的博学与才华。
再次,在课堂上,教师还应宽容对待学生交流中出现的语言错误,应避免纠错过多,给学生造成心理压力,挫伤其积极性。心理学家研究表明,人们是凭借别人的积极反应做出自我判断的,他们的行为往往受他们期待的影响,因而教师对学生的反应将产生不可估量的作用。课堂上教师应不吝使用赞美的言辞,肯定学生所取得的成绩和付出的努力,同时教师应重视每个学生,尤其是那些基础差的学生,应给予他们均等的参与机会,更多地鼓励他们,使他们从情感上获取力量,增强学习英语的自信心。

尽管目前大学英语教学中存在着班级人数多、课时少、内容多的问题,但只要每位教师努力探索,在教学实践中以学生为主体,根据学生的学习基础及特点,调整方法和步骤,创设语言环境,提供大量语言实践活动,就能在有限的时间内使学生的应用能力得以最大限度的提高。

摘　要:针对当前大学英语教学现状,代写留学生论文本文旨在探讨如何在大学英语教学中积极为学生创设语言实践环境,真正提高学生的英语应用能力。

关键词:语言环境;讨论;提问;应用能力