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1.大学课堂英语教学现状分析随着世界经济一体化进程的加快和中国与外界的交往合作日趋频繁，社会对既懂专业又掌握外语的优秀人才的需求越来越大，需求的质量也越来越高。2003年，教育部启动了大学英语教学改革，这是教育部对高等学校进行课程改革的一项系统工程。大学英语教学改革成了学术界及一线教师广泛深入进行调查和研讨的一个重要问题。大学课堂英语存在的主要问题有：

1.1教学理念陈旧在传统的大学英语教学理念中，仍以教师为中心，以课堂知识传授为主。很多教师把语言知识的传授当成英语教学的目的和全部任务，大学英语课程也是以教材为主，应试为目的。不注重学生外语学习能力的培养，学习方法的传授，学习目的的引导和激发。虽然承认英语教学是要培养学生英语应用能力，但实际上却始终停留在传授语言知识的基础阶段，所授内容与学生实际需要不相一致；学生词汇量和语言交际能力远远达不到社会的要求；跨文化意识薄弱，教学中忽视了交际能力中很重要的部分——社会文化能力的培养；课堂上以教师为中心，缺乏互动性，不够重视激发学生学习的内在驱动力，不重视学生主体性的发挥和学生个性的发展。

1.2教学模式单一现行的大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求，教学模式相对单一。教师课堂教学效果不理想，学生认可程度低，单一的教学方法不能满足学生的需求，大量学生缺课。究其原因主要是：多数教师的课堂教学模式强调语言知识忽视语言能力，使学生的主动性、积极性得不到充分发挥从而易使学生丧失外语学习的积极性，很多大学生感到大学英语课是在费时费力。

1.3师资队伍建设有待加强一名合格的大学英语教师不但要掌握英语语言基本功及较强的语言综合运用能力，更要有宽广的知识和作为教师所必须拥有的相关专业知识和教书育人的综合素质。为深化大学英语教学改革，教育行政管理部门和学校在培养大学英语师资方面做了大量工作，取得了显著的成绩。但是，大学英语师资队伍建设仍然存在许多问题，如教师梯队、结构不合理；公共英语教师授课任务繁重，工作负荷大，难以有进修和调整的机会；教师自身的业务能力和理论水平有待提高等。

1.4课程设置不合理2003年教育部制定了《大学英语教程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），提出学校应根据实际情况“，设计出各自的大学英语课程体系”，开设各类必修课程和选修课程，以“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。但是目前我国高校大学英语课程大都采用全校统一的形式，不同的专业所学的英语内容是一样的，没有针对专业的不同而采取不同的教学内容。此外，在课程内容设置上，基础性课程内容所占比例较大，应用型课程的数量及质量还不能够满足学生的实际需要。学生通过几年的学习还是不能掌握必要的专业知识，还不能把英语作为一门工具进行利用。根据《课程要求》关于“分类指导”和“个性化教学”的要求，大学英语课程设置应努力满足学校、院系和学生个人发展的需求。许多高校和学生都希望能设计出结合院系专业特点和学生需求的具有个性化的大学英语课程。

1.5课堂多媒体辅助教学应用趋于僵化大学英语多媒体网络教学有着诸多的优点，比如，多媒体辅助教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多感官综合刺激；改变了传统的以教师为中心的知识传授型教学模式，有利于提高学生的综合素质；便于教师采用多种模式进行教学管理等等。教师利用多媒体投影设备辅助课堂教学的形式已经在很大程度上得到了普及，大部分学校在大学英语基础阶段实行分课型教学，以确保听说能力的训练。但是运用多媒体网络教学时也出现了一些问题如：由于其师资队伍和软硬件条件等因素的限制，存在多媒体不足；多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用；基于课堂和计算机的教学模式并没有完全建立起来等现象。有学生反映学校开展的基于计算机或网络的多媒体英语教学对英语提高作用很小。具体表现在：学生课后跟随学习系统自学的积极性不高；教师在课堂上对多媒体的应用无非是把所有的教学内容显示在课件上，教师点击翻页，抑制了学生的思考欲望，教学缺乏互动，课堂气氛沉闷；所谓的多媒体课堂，不过是教师用来播放课件而已。

2.改进英语课堂教学的建议

2.1更新教学理念，转变单一的教学模式通过了解、分析学生英语学习的心理特点和学习规律，对学生进行学习方法指导，课堂上注重调动学生学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，强调培养学生的交际能力。采用以“学生为中心”的教学模式和方法，安排形式多样的课堂活动。此外，还注意培养学生的写作能力，研究指导学生写作的有效方法，使学生在听、说、读、写、译多方面综合发展；鼓励学生掌握学习策略，转变学习角色，变被动为主动学习者，参与课内、课外英语学习活动。大学英语教学改革突出了计算机网络在外语课程中的“支撑”地位，广大一线英语教师积极实践新教学模式，充分利用现代信息技术，以丰富的英语网络资源为依托，更新教学内容，同时也重视课堂教学。优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。正确处理好两者关系，把网络信息技术与外语课程整合，建立起适合外语教学的网络生态环境，有助于改进课程教学，促进教学内容和教学方法的改革，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。

2.2加强师资队伍建设，提高教师教学能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要“加强教师队伍建设”，特别提到要“提高教师专业水平和教学能力”。为了造就一支高水平的外语教师队伍，要分层次、多形式开展师资培训，帮助大学英语教师更新教育理念，改善知识结构和能力结构，转换传统的教师角色，提高综合素质；积极开展学术交流，举办各种研讨会，交流经验，引领大学英语教师职业发展；重视教学研究，善于将问题转变为研究课题，创造性地提出问题解决方案，使我们的教学更加符合教育教学规律，取得更明显的教书育人效果；掌握现代外语教学理论以及现代教育信息技术，提高专业水平和教学能力，以适应21世纪新形势对外语教师的要求。

2.3优化大学英语课程体系我国高校大学英语课程大致可分为三个类别：第一，普通英语／通用英语(English for Academic Purpose)，旨在提高学生英语基础；第二，专门用途英语(English for Specific Purposes)，是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力，是实施个性化教学的重要途径；第三，通识教育类英语(English for General Education)，旨在实现《课程要求》确定的教学目标中关于“提高综合文化素养”的要求，也即达到帮助学生培养跨文化交际能力的要求。大学英语课程的性质“兼有工具性和人文性”。大部分大学新生运用英语交际的综合应用能力较弱，英语语言知识有限，需要接受高校普通英语教学来提高英语水平。但为满足部分优秀学生的需要，可以考虑发展专门用途英语教学。因此各具体学校应该根据实际情况，设计个性化教学大纲，构建大学英语课程体系。普通英语、专门用途英语、通识类英语，三者比例适当。努力做到基础性与选择性结合、规定动作与自选动作结合，达到三个平衡，即必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡，以构建一个更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系。

2.4实现多媒体教学手段与传统教学相结合《课程要求》重视对学生听说能力的培养，强调网络自主学习在大学英语教学中的重要作用。学生借助网络教学平台自主学习很重要，但它不可以取代教师的作用，不能代替一切教学手段。传统教学法和多媒体辅助教学手段之间有很大的互补性，应将两者加以结合。首先，教师在运用多媒体网络时要注意尺度。适当地运用多媒体才能使学生喜欢你的课堂，真正掌握所要传授的语言知识。其次，教师才是课堂教学的主导。多媒体技术的运用能否提高教学效率取决于教师，多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具。再次，学生是课堂教学的主体。教师积极有效地运用多媒体教学这一辅助教学手段，在以教师为主导的各个教学环节中都必须让学生开动脑筋，积极参与，主动学习。最后，教师还可以提供多样化的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。