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一、引言


大学英语教学不同于其他学科的教学，属于语言类的教学，也就是说在进行教学时其目的不是要掌握学科知识，而是要学会如何使用这一人类特有的交际工具。正如工具与工具之间和使用工具的人之间具有一定的差异性，所以在进行大学英语教学时应该充分注意和了解这一特点，有针对性地进行提高才能达到事半功倍的效果。

二、差异教学

包括的两个方面差异教学应该包括学生个体之间的差异和语言文化之间的差异等两方面，首先学生个体之间的差异是指学生自身的知识水平、接受能力和对语言的掌握程度等。英语教学的目标是使学生能够熟练的使用这一交流工具与他人进行沟通，而沟通的能力又分为听、说、读、写等四个方面，所以在进行学生英语水平的确定时不能只看成绩，而是应该分析出学生的优势和劣势，有针对性地进行辅导和教学[l]。大学英语教学此外学生来源地的不同也是导致英语水平具有差异性的重要方面，像北京、上海、广州等经济比较发达的地区，其生源的整体英语水平普遍高于内蒙、甘肃和陕西等地。由于各地的教学方法和重点不同，导致学生对于英语的重视程度、学习方法和积极性等也各不相同，大学英语教师除了要了解学生的短板之外，还应该注意对学习积极性和兴趣程度的培养，只有增强了学生学习的主动性和积极性，才能从根本上为英语教学提供源动力。其次是语言和语言之间的差异，也就是英语和汉语之间的差异，这一差异性表现在中西方不同的价值观、思维方式、生活习惯和文化内涵等多方面。就价值观来讲西方人崇尚个性自由和张扬，而中国人受孔孟之道的影响比较崇尚谦虚内敛和团结合作等，而思维方式的不同又可以体现在思考问题的顺序、模糊性与准确性和直接性与间接性等三个方面，中国人思考问题的方式多是从整体到局部、从大到小，而西方人则恰恰相反，模糊性与准确性而言汉语在进行对话时主要强调一个动态的过程，而英语则强调表达时间、概念和状态的准确性。直接性与间接性也与中西方文化背景的差异密切相关，就邀请就餐这一问题中国人在发出邀请或提出拒绝时多会选择间接含蓄的方式，而西方人多会选择直截了当的方式予以肯定或拒绝。

三、大学英语课程中应用差异教学的重要意义

目前应用差异教学是在世界范围内普遍接受的教学方法，捷克教育学家夸美纽斯曾明确提出在进行知识教授的过程中应该注意适应学生的能力和满足年龄、心理力量的许可，班斯基也曾提出合理的安排符合学生智力、体力和精神要求的教学内容可以有效提高学生的接受能力和实际的教学效果。我国著名教育学家华国栋现在也在《差异教学论》一书中明确指出因材施教对于现代教学的重要意义和如何进行因材施教，他提出因材施教是指教师在确定教学方法、学习目标和评价方式等时应该充分考虑学生认知水平和接受能力的差异性进行分层次的教学。个人认为在大学英语教学中应用差异教学不仅可以实现传统课堂主体教学向以学生为中心教学模式的转变，同时还可以突出学生个性的发展和因材施教。传统的大学英语课程虽然是义务教育的延伸，但是无论是教学方法还是授课形式均与义务教育有一定的相似性，没有完全摆脱传统的印记，这样不仅不能实现语言知识学习向技能发展的转变，同时也不利于学生日后的学习和发展，所以我们应该在大学英语教学中引人差异教学，实现英语分级教育和学生个性潜能的发挥。此外通过让学生认识和了解中西方文化差异性，有助于培养学生自主、冷静、客观的分析和解决问题，在学习的同时可以借鉴和吸收西方文化中有价值的观念和意识，这样就可以使学生在多方面和宽容的角度去实现原则性和灵活性的统一。差异教学不仅弥补了传统英语教学方法的不足，同时也使得英语教学课堂更具有人性化和个性化的特征，为学生提供了更加广阔和合理的学习平台。四、如何在大学英语课程中应用差异教学差异教学的应用可以从管理、教学和课外等三方面得以实现，首先从管理的角度是指在学生人学的最初就应该针对办学层次和人学成绩进行类别编班，其中包括对英语基础较弱的同学编排起始班和对英语基础较好的同学编排加强班等，这样就为外语教师的分层施教打下了良好的基础[z]。在进行教学目标的制定时还可以充分考虑学生日后就业和市场的需求，有针对性的按照专业进行不同层次、不同能力和不同目标的设定，在进行设定时应该坚持够用、实用和有用的原则。此外对分层教学教师的培养也应该具有一定的针对性和整体性，比如在学期初进行研究课题和教学任务的确定，对于教学效果突出和方法有效的教师还可以通过集体备课或示范授课的方式来进行相互学习、提高和沟通。其次从教学的角度来讲教师可以通过备课、授课、作业和考试等不同的环节进行差异教学，备课是进行教学的基础，也是保证教学效果的前提，所以在进行正式授课之前，教师应该做好学生个性差异分析和教学环境营造等工作，在进行备课时应该本着分类指导、依中就上和分类强化的原则。授课环节的差异教学是指针对不同的教学目标开展不同的教学活动和实施不同教学进度等，对于基础较弱的学生应该多进行基础知识和基本技能的训练，重点进行知识的复习和归纳，只有打好基础才能有进一步的提高，而对于基础较好的同学可以有针对的进行其他能力的扩展或应用能力的提高[s]。指握住，手心朝外，像牛角一样竖在头的左右两侧表示生气或视非言语行为的文化差异及其影响，否则就会造成文化误解和吃醋。有食指指着鼻尖表示我。手掌向下飘动表示你过来。双冲突，有必要认真学习、掌握、重视非言语交际和手段。手握拳并放到鼻子上，表示狂妄自大、轻视别人。右拳在左手掌心中不断旋转摩擦，表示阿谈奉承。在眉毛上抹唾沫，表示参考文献:要提高警惕、不可轻信，避免上当受骗